班级公约 有什么作用
班级公约是班主任管理班级的一种重要方式和策略，对于学生明确行为方向、规范言行准则有着重要的促进作用。但在践行班级公约理念的同时，又不能完全拘泥于班级公约，而需要在做到“有约”的基础上不断升级，向着“有格”进发，以更好地促进学生核心素养的培养。本文结合工作实践，对班级公约在班级管理中的灵活运用进行探讨。一、基于群体，强化认同，让班级公约更全面班级公约是一种双向的约定，不仅要求学生遵守各项班级规定，同时也要求班主任、各科教师也要遵守相关制度。班级公约的条款如何形成呢？理所当然是从班级中来，从学生中来。而传统理念下的班级管理条例，班主任不需要讲明理由，个人独立发布，学生必须无条件服从。对于具有独立个性的学生来说，这无疑缺少亲和力，因而难以获得认同感。因此，在班级主题讨论会中，师生要共同商议近阶段公约的内容，不仅要对班级的现状进行分析，还要对班级管理层面的不足进行反思，并提出解决班级问题的实施条例。这样形成的班级公约，基于群体，强化认同，能够更加全面。例如，在执行“课前准备”这项公约时，班主任就可以针对班级的实际情况和学生进行如下约定：下课之后，在桌角放好下节课的书本；摆好课本，再出去进行课间活动；预备铃响，立刻返回教室。与此同时，也和本班各科任教师进行如下约定：下课铃响，立刻停止讲课；下课期间，不占用学生活动时间；预备铃响之前，进入教室做好上课准备。在执行公约的过程中，学生发现公约内容对教师提出的要求总是比对学生的要求更高一些。在这种接地气的双向公约引领下，教师的行为无形之中起到榜样作用，学生也从中体会到平等尊重，认同感油然而生，班级管理生发出蓬勃的活力。二、遵循认知，操作简明，让公约内容更鲜明班级公约是学生需要遵守的行为准则，不能以大量的文字呈现，必须具有简明扼要、条理清晰、易于操作等特点，才能便于学生记忆、消化，并逐步落实。但一些班级公约往往流于形式，内容也基本上是对“学生日常行为规范”和学校一些制度的重复，且看似面面俱到，实则浮于表面，在执行过程中无处着手，更无法评价。众所周知，学生的年龄特点决定了他们的思维具有直观性、形象性。直观性是学生脑力劳动的一条普遍原则，它也适用于德育活动。学生借助看到的指令，清楚自己要做什么，反复做过之后，脑海才会留下深刻的记忆，慢慢形成稳定的道德素养。以“课前准备”这条公约为例，“下课之后，在桌角放好下节课的书本”这句话非常简洁，学生一看就懂，知道下课之后要做什么。每一项内容都具有清晰的动作性指令，正符合学生的年龄特征。这是他们内在的需求，是能做到的，更是可以进行评价的。学生通过阅读公约，就可以轻松地做好“课前准备”，为下节课的学习奠定基础。三、动态调整，遵循发展，让公约内容更科学班级是由一个个生命个体组成的，是一个动态化的群体，在不同的阶段都有其不同的特点，也就出现不同的问题。因此，班级公约的内容也不是一成不变的，它需要根据班级现阶段的具体情况进行相应的调整，以适应学生不同阶段的特点，解决班级中暴露出来的新问题。其实，公约的动态调整是多方面的，可以对原公约内容进行适当的调整，还可以删除原公约内容中不合理的部分。一句话，要让公约内容更符合班级现状，更贴近学生学情。如执行“课前准备”公约时，学生们都能很好地做到“课前放好书本”“预备铃响立刻回教室”，但在这一期间，有其他科任教师反映预备铃响之后，教室里很吵闹。针对这一问题，班主任可以组织学生进行讨论。有的学生说道，“可以每天准备一首古诗，在预备铃响后默背”；还有学生补充道，“可以课前点名抽背古诗”。由此，“课前准备”公约就获得了新的内容：预备铃响，默背古诗；课前对古诗进行抽背。动态演变的公约一般都会呈现这样的情形：一是要强化公约内容的平行性，即围绕相同的内容从其他维度进行执行，二是要遵循公约内容的提升性，即学生已经达成某一目标，需要从更高层次进行强化时就需要进行内容的调整。总而言之，班主任要明确班级公约在班级管理中的重要作用。要基于群体，强化认同，让班级公约更全面；遵循认知，操作简明，让公约内容更鲜明；动态调整，遵循发展，让公约内容更科学。要尝试积极地分解和细化，并在实施过程中不断调整与跟进，从而在不断发展、循环往复的过程中，让班级公约更加契合学生道德素养和基本习惯的养成。
班级公约是什么
班级公约是同学们共同制定、认可的规则，班级成员都应自觉遵守。它参与了多种力量，是众多因素的有机反应，但教师在这里却是一个关键的因素。教师（特别是班主任）对班级的领导方式，与“班风”有着密切的关系。一种好的班级领导方式，对于学生的身心发展有着极大的鼓励作用。当前，我们大多数的小学采用的都是专制型的领导方式，它在很大程度上抑制了学生的创造性，使学生丧失了自觉性，阻碍了学生的主动行为。扩展资料：分类：按照班级成员的占有集中程度，分为统合型班级文化（班级所有成员或大部分成员共同占有）与离散型文化（班级成员分别占有几种不同性质的文化，且其中任何一种均不占主导地位）两种类型按照与社会要求的吻合程度。分为班级制度文化与班级非制度文化（含班级反制度文化）两种成分。按照班级成员的认同程度，分为班级虚形文化（体现社会要求但尚未被班级成员内化的文化，又称纯制度文化）与班级实体文化（班级实际具有的文化，又称素质文化）两个层面。参考资料来源：百度百科-班级文化
