课堂管理的有效策略
导语：课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。 课堂管理的有效策略 一、备课是课堂管理的重要部分 1、备学生：全面了解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。 2、用心专研教材：教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。 3、设计教学模块：改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。 二、上课是关键。 1、课上关注学生：课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。 2、注重知识的启发：改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。 3、注意因材施教。 4、注意分层教学： 首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展; 其次，关心在教学中师生的互动状况; 第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量; 第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。 课堂管理的有效策略 一、以学生为本,关爱学生 第一、善于沟通,让学生感受关爱。有效沟通的前提是耐心的倾听。耐心的倾听是对学生的基本尊重。教师的倾听体现着对学生的重视和关爱。倾听能很好的满足处于成长阶段的学生关注、接纳和重视心理需要,消除学生想通过扰乱课堂秩序等极端方式赢取关注的方式。同时,教师注重倾听的技巧和方式,改善与学生的沟通,不但能建立良好的师生关系,而且能够有效培养学生的自信心。一些教师单纯注重课堂上和学生的正式沟通而忽视了课堂外与学生的非正式沟通。而对于学生而言,课堂外的非正式的沟通对于他们的成长更重要。教师应该关心学生的生活环境和心理动态,友善轻松的沟通能让学生敞开心扉,帮助他们正确处理各种问题,进而能集中精力学习。 二、 正面引导为主,注重激励 教师的课堂语言对于有效的课堂管理非常关键。成长中的学生需要激励和自信,课堂上教师的语言会直接影响他们对于课堂的态度。而不少教师习惯用训斥、严厉的课堂语言,导致学生的自卑、反感而对课堂采取消极的态度和行为。试想对一位学习能力较差的学生,对他说,“你真笨,怎么还学不会!”还是说“你真不错,虽然进步慢点,但是很有毅力,老师相信你很快就会学会了!”那一句话更能让学生积极主动地投入课堂学习呢?答案显而易见是后者。同样,对学生的其他行为也应以积极的正面引导为主。 教师无论在教学还是平时对学生应以正面引导为主,多使用鼓励性话语。正面引导是指,教师言行间传达给学生信息是他们是积极的、有能力的、能够进步和有价值的学生。在长期的教导中,学生也会形成这样的心理暗示,自己是能够学习好发展好的学生,自己有能力进步和竞争。例如,教师在遇到学生时,可以主动跟学生打招呼,表示非常高兴见到学生,夸奖学生的良好习惯等。正面引导和激励有助于形成学生的积极态度和良好的师生关系,更重要的是还有助于矫正学生的不良行为。 三、 加强学生的自主管理 随着课改的深入,要进行有效的课堂管理关键是要提高学生的自主管理能力。首先要提高学生的主体参与意识,学生有了作为课堂主体的参与意识才能积极和老师配合,共同做好课堂管理。让学生认识到学习的事是自己的事,课堂的管理也是自我的管理,学生本人是课堂的'参与者也是课堂的管理者。其次要注重培养学生的自主管理能力。在课堂管理中,教师要尊重学生的自主管理,让学生参与到课堂管理中来,通过构建平等、民主的管理机制,就会使课堂管理充满活力,就会在课堂上真正实现师生互动,就会在课堂上真正促进学生的发展。 四、 提高教师的教学能力 1.钻研教材。 教材是课堂教学的基础,作为教师要深入钻研教材,努力挖掘教材中的知识,对于每一章每一节,都要考虑如何结合具体内容进行教学,传达学科思想。对教材有一个全盘考虑,有一个总体设计,并在课堂教学设计上体现出来,确保课堂教学的可操作性。防止因备课不足而引起的课堂管理问题。 2.建立张弛有度的课堂氛围。 要保持学生的注意和兴趣,就需要建立张弛有度的课堂氛围。这包括安排教学结构、控制教学节奏等。当然,针对不同类型的课,在这一管理阶段上教师的具体做法也有一些差异。比如新授课可以从学生原有知识结构出发,唤起他们的求知欲望,也可以通过启发式提问,把学生的注意力吸引到所要讲的内容上来。而对于小组活动的上课形式,不少教师都感到难以进行有效的课堂管理,似乎一旦放手就很难再收回来。或者小组活动沦为形式,课堂气氛看似活跃,其实没什么实效性。这时教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的身份。积极引导学生如何分工、合作,怎样讨论、记录,怎样表达自己的见解等等。而练习课则往往从复习定理和原理开始,或者从一条典型性的题目讨论开始,引起注意和兴趣,然后用适当的巡视辅导、集体讨论作业错误、检查个别学生的作业情况等手段来保持学生的注意和兴趣。 课堂管理的有效策略 1、教师课堂管理观念的更新 (1)、坚持“以人为本”的管理理念 课堂管理的核心是人，它通过管理主体的人，对作为既是管理课题也是管理主体的人的管理，最后达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。在课堂管理中，中小学教师最重要的管理理念应该是“以人为本”. “以人为本”教师在课堂管理活动中应该坚持学生的自然子属性、社会属性、精神属性的辩证统一。这是中小学教师从事课堂管理工作时应当树立的一种教育管理哲学。 (2)、坚持“民主平等”的管理理念 教师必须发扬民主作风，积极营造宽松的管理氛围，让每个人都有机会参与课堂管理工作，充分发挥大家的作用。同时，教师要实现有效课堂管理，必须树立公正、平等的管理理念。公正平等的管理理念要求教师面对课堂上出现妨碍课堂教学的问题行为时，能够公正公平一视同仁地进行处理，而不受教师对学生的偏好或厌恶情绪的干扰。 (3)、树立“管理即教育”的管理理念 中小学教师在具体教育教学实践中，往往把管理和教育分割开来，把管理当成与教学无关的单纯管理或把管理当做教学的前提条件。有的教师甚至把管理工作推给班主任了事。一旦出现课堂问题行为或其他突发事件，他们除了断然采取简单而粗暴的处理方式外，别无办法。所以，中小学教师要实现有效课堂管理，必须树立“管理即教育”的管理理念，把管理本身看作是教育的过程，以高管理的质量。 2、教师课堂管理能力的提高 (1)、加强教师的理论学习 加强教师的理论学习 是提高教师教学能力的一个有效途径。这是因为：首先，理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学理念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程;其次，教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。若缺乏理论基础，只知道做什么和怎么做，而不知道为什么要这样做，在情况有所改变时不能灵活迁移到类似的教育教学情境中，更不会在教育教学实践中加以创新和发展。所以，教师只有不断学习课堂教学管理方面的理论知识，才能在较高层次上更新知识结构，进而提升其课堂管理能力。 (2)、强化课堂管理实践 古人云：纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但也是远远不够的，还必须在实践中去检验、学习活的教育教学知识技能。学校要为教师提供多种形式的时间操作平台，鼓励教师参与教学实践。 3、教师课堂管理素质的提升 (1)、重视教师课堂管理素质的提高 (2)采取多种方式加强教师在职培训。 (二)、培养学生自我教育能力 1、引导学生正确认识自我，提高学生自我评价能力和学习动力。 中小学生在自我认识方面，往往表现出比较大的片面性，即不能全面地以发展的观点认识自己。中小学教师应该通过各种方法促使学生正确认识自我，正确评价自我，从而形成积极向上的良好心态，树立学习的信心和决心，形成强大的学习动力。 教育学生客观评价自我要注意两点：一是教育学生既要考到自己的优点，又要看到自身的不足。有缺点、有错误并不可怕，可怕的是对自己的缺点认识不清，甚至故意掩饰。教师应教育学生认清缺点，努力改正。二是教育学生把自我评价和他人评价结合起来。他人的态度，他人的评价是自我评价中一项重要的参照因素，从而取长补短，互相促进。 2、培养学生良好的学习意志和毅力 学生良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。一般来说，教师要从以下三个方面引导学生： 首先是学生对自己学习目的有明确而深刻的认识，能自觉地投入学习，以达到确定的学习目标。其次是能控制和约束自己的言行，这在心理学中称之为“自制力”中学生的自制力一般比较差，虽然他们也知道学习的重要性，也想注意听课，认真做作业，但常常不能在课堂教学过程中有效地控制自己。三是不断坚持同学习上的种种困难做斗争的能力，即学习的毅力。 3、创新班级管理机制，提高学生自主管理能力 创新班级管理机制，就是要改革和完善现有的班级管理模式，以提高学生的自主管理能力，培养学生的自主性和创造性。 4、营造宽松和谐的人际环境，寓教于不教之中 师生之间建立一种平等、友好、融洽、和谐的关系，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，较少课堂问题行为有助于学生良好品质和良好性格的形成，有助于培养出一代具有创造性的、人格健全的学生。有助于学生接纳教师，建立融洽的师生关系。 5、教会学生自我控制的策略。 最有效的管理是学生在课堂中的自我管理。正如高尔顿所认为的，“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的控制。教师的只要任务是在帮助学生发展这套自制工夫，使他能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”教师要引导学生在知、情、意、行方面实现自觉、自强、自理。
课堂管理的四种方式
课堂管理的四种方式如下：1、直接指令。教师通过明确的管理指令信息，来实现对课堂教学的主动控制。这是常用而又易行的一种课堂管理方法。比如：教师要求学生“请注意黑板”，“不要随便讲话”等。直接指令的使用要适时、管用，否定的指令不宜过多，要努力做到令行禁止。2、间接暗示。教师运用比较隐蔽的表达方式，传达课堂管理意图，让学生在某种暗示情境中，自动遵守课堂管理要求。这种方法既有利于保护学生的自尊需要，又能做到对学生严格要求。比如，有的教师在课堂上说：“好，现在同学们都在认真看书，有的还动笔圈点，已经进入学习的最佳状态。”这样，那些本来认真看书的更加认真，一些不怎么认真的也自动端正了态度。运用间接暗示必须洞察课堂情境，特别是了解学生的心理特点，力求准确而巧妙，淡化管理“痕迹”。3、恰当评价。教师根据课堂管理的现状，及时作出恰当的肯定或否定的评价，以激起学生内在的进取热情。对学生的注意程度、守纪状况、作业优劣等都可以恰到好处的点评，以引导学生在课堂上发扬优点、克服缺点。进行评价，无论对全班、对组际，或对学生个体，都应当实事求是、客观公正，特别是对一些后进生的否定评价更要慎用，防止挫伤学生的自尊心，甚而发生课堂管理的僵局。
课堂管理存在那些问题
课堂是教师和学生进行教学活动的主要场所，而科学有效地课堂管理既是保证教学质量的前提和基础，也是促进学生知识、技能和人格全面发展的重要手段。如何正确理解课堂管理?请看下面是我为您的带来正文~! 目前高校课堂管理中存在的问题： 1、教师缺乏对学生学习动机的深入了解 大学生的学习动机分为直接性学习动机和间接性学习动机。有调查表明，新入校学生的学习动机主要表现为直接性学习动机，如他们希望自己进入大学后能获取各种奖励和荣誉、避免批评处罚、将来能顺利毕业等。但随着年级的升高及对大学学习和生活的适应，他们需要规划自己的人生，确定自己的职业理想，随之学习动机就逐渐由直接性动机转向了间接性动机，并成为大学生的主要学习动机，表现为学习上具有强烈的求知欲，追求成就、创造、贡献，喜欢探索等。但是，现在很多教师在进行课堂教学和管理时不了解学生真正的学习需求，也不注重培养和激发学生正确的学习动机，课堂教学和管理对学生缺乏吸引力。 2、教师忽略对学生的情感投入 现在大部分教师缺乏课堂管理意识，课堂教学活动几乎是满堂灌，教师更多地扮演着传授知识的角色，而忽视了对学生的情感投入。有些教师认为，教师只管讲好课就行了，至于重视师生情感的交流和培养是画蛇添足的事。有的教师只站在讲台上讲课从不走下讲台接触学生、了解学生;对注意力不集中、违反课堂纪律不听讲、课堂上做与学习无关事情的学生，教师不管不顾、视而不见;下课后教师迅速离开教室，不与学生交流;对学生提出的问题敷衍了事等。这些课堂教学行为极易产生师生间的距离感和陌生感，教师主宰课堂，学生完全是被动的知识接收器，严重地阻滞了学生求知需要与创造性的发挥，从而影响课堂教学目标的顺利实现。 3、不能正确摆正教师的权威位置 相对于学生而言，教师有绝对的权威。教师是“闻道在先，术业有专攻”的人。他们知识比学生丰富，年龄比学生长，既是社会价值体系的代表者，又是文化知识的传播者，学生要发展、要成才、要获取社会价值观念和人类文明成果都离不开教师。然而，苏霍姆林斯基曾说，教师权威是一把“手术刀”，使用它可以对学生进行最细致的、难以觉察的手术，但它也可能会刺痛学生。目前在高校的课堂管理中，很多教师不能摆正教师的权威位置，教师权威的使用很多情况下“刺痛”了学生。如有的教师过于清高，一天到晚板着脸孔不苟言笑;有的教师对学生过于严厉，学生稍有不对便加以训斥;有的教师不分方式、不分场合地惩罚学生;更有甚者，有的教师居然在课堂上做出侮辱学生的行为，这样严重地影响了良好师生关系的建立，降低了课堂教学效果。 4、对学生进行评价的标准和体系偏颇，缺乏科学性 高校的课程设计过分注重传授学科知识，教师重讲、重练、轻能力，对学生注重要求接受、记忆、模仿学习，把考试分数作为衡量教育成果的唯一评价标准，教学内容远离学生的情感与实际生活世界，局限在书本和教材中而脱离了社会需求。教师应积极地采用发展性评价标准，为学生确定个体化的发展目标，不断搜集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况判断学生存在的优势与不足，与时俱进地提出具体的、有针对性的改进建议。 提高高校课堂管理水平的有效策略： 1、树立科学的课堂管理理念 教学的主体是学生，因此，作为课堂的主要管理者――教师要具有“以教学、以学生为本”的管理思想和服务思想，树立科学的教育教学观念，与时俱进，不断进取，形成良好的教风和工作作风，避免浮躁心态、人浮于事。充分发挥学生在课堂教学和管理中的作用，尊重学生，注重培养学生自主管理能力，依靠班集体中的积极因素，采取各种有效地手段化消极因素为积极因素，从而保证课堂管理的有效实施。 2、加强师生间的沟通和交流，建立良好的师生关系 课堂是师生共建的空间，也是师生互动的空间。要想使教学得以有序进行，师生间的关系就必须融洽、协调。良好的师生关系是实施有效课堂管理的基础。因此，作为教师要转变陈旧的教育思想，利用各种机会和手段，加强与学生沟通和交流，拉近与学生的距离，不仅成为受学生尊敬的老师，更要成为学生喜爱的朋友。喜欢和尊重老师的学生就会想方设法地取得老师喜爱，在课堂教学中积极配合老师开展各项活动，这就是我们常说的人格魅力。所以，相互尊重、相互关爱的师生关系是实施课堂有效管理的基础。 3、精心设计和组织教学，激发学生听课兴趣 美国教育家古德说：“当学生有规律地进行自己感兴趣的活动时，纪律问题总会降到最低程度。”在课堂教学中，如果教师教学语言生动有趣，富有感染性，教学内容正确、充实，教学情感丰富、投入，那么这样的课堂教学一定是有序、高效的，课堂也是无须管理的。精彩完美的课堂教学本身就是一种无形的管理手段，教师要善于设计和组织教学，用这种无形无声的力量吸引学生的注意力，减少学生做出与课堂无关的行为。因此，教师在课堂教学之前，一定要对自己所授课程进行充分的准备，精心设计教学各环节，运用灵活多样的教学手段和方法吸引学生的注意力，激发学生的听课兴趣，捕获学生的心灵，让他们自觉自愿投入到课堂教学中，从而使课堂教学达到预期的效果。 4、善于运用机智巧妙的教学手段，灵活处理课堂教学中学生的不良行为 在课堂上，有些学生会出现一些不良行为，如果这些行为转瞬即逝，并没有扰乱课堂秩序，那么就没有必要打断课堂来注意它，但如果有些学生的行为已经影响到课堂教学的正常进行，那么就需要教师及时解决和处理。然而，由于大学生已属于成人，自尊心比较强，好面子，所以，教师要从尊重学生、保护学生自尊心和提高学习积极性出发，采取机智巧妙的手段，恰当地处理问题。如可采取以静制动的手段。有的学生做小动作、小声说话等，这时教师可以停下讲课用目光注视他，让他意识到自己犯了错。同时，短暂的停顿会引起其他学生的注意，从而用多数人的力量来约束他的`行为，也可采取旁敲侧击的手段。在课堂上，有些学生不是预谋性地扰乱课堂纪律，而是控制不了自己的言行。这时，教师可以用旁敲侧击的方法，如让他的同桌或周围的学生回答问题，或走到他的桌前，在其他同学不注意的情况下轻轻地敲他的桌子，或轻轻地拍一下他的肩膀。通过这些微妙的方式把信息传递给他，希望他自觉改正。这种方式既维持了课堂纪律，也不会影响课堂教学的进程，还可采用奖优罚劣的手段。在课堂教学进程中，对于积极参与课堂教学的学生要及时地进行奖励，以口头表扬为主。表扬要中肯、实在，真正让学生感受到老师的肯定，这样可以带动其他学生积极参与到课堂教学中。而对于课堂表现不太好的学生可相应地进行处罚，但要将处罚变为一种愉快的自我教育。奖优罚劣手段可增强学生健康的自我意识，促进人格的自我完善。 5、建立完善的课堂教学管理质量监控和评价体系，指导教师科学管理学生 学校主管教学的部门要在宏观上对教师课堂教学及其管理过程进行调控和指导，帮助教师科学有效地管理学生，促进他们专业成长和教育教学能力的提高。学校建立课堂教学管理质量监控和评价体系，就可以对教师课堂教学起到决策、规划、组织、指导、控制、协调、评估、激励、研究、创新等作用，实现教学管理全覆盖和动态化。监控就是对教师整个课堂教学管理过程科学与否进行检测，评价就是对教师整个课堂教学管理过程进行分析和反馈，对出现的偏差及时矫正。课堂教学管理质量的监控和评价是手段，真正的目的是提高教师课堂管理水平、规范教师课堂教学行为、建立良好的师生关系，从而促进课堂教学有序、高效地进行。因此，学校应注重课堂教学管理常态化、制度化建设，做到公平公正、客观合理，这样才能真正提高教师课堂管理的效率和效益。 名师课堂管理的经典细节 1、用心记住每一个学生的名字 教师上课时能熟记并且随时叫出学生的名字，学生就会感到获得了尊重，自然对教师产生了信任感、亲切感，这种情况下的教学效果往往会很好。 2、课前要“胸有成竹” 教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。 3、提前三分钟进教室 老师提前进教室，便于作好课前准备，了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生情感……有效提高课堂的效率。 4、巧用课前三分钟 有效地用好上课前三分钟，使学生对本堂课所要学习的问题产生深厚的兴趣，将学习变成一种自我需要。 5、第一印象很重要 教师的第一节课，应该是拉近和学生的距离，培养学生对这门学科的兴趣，学生的兴趣有了，教师以后的教学就会顺畅、圆满些。 6、上课时要充满激情 教师上课要充满激情，富有激情的课堂能激起学生渴求知、努力学习的激情，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。 7、做一个真实的人 从教学的角度而言，真实更是必不可少的，很多优秀的教师都能很坦率地以“真实的人”的形象出现在学生面前，反而赢得了学生的尊重，学生也因此爱听他们的课。 8、要了解你的学生 你了解了学生，就会体谅学生的苦衷；你更善意地对待学生，就会被学生从心底里接受，你就握着一把钥匙，一把让学生学业成功、也让你自己事业成功的钥匙。 9、给学生自由的空间 每一位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间，也就意味着孩子的精神生命能够自由呼吸。 10、课堂要立规矩 积极、向上、有序的课堂规则，会使师生之间的目标一致，形成愉快和谐的课堂气氛，从而促进学生养成良好的课堂行为，激发学生的成就动机和进取心。 11、给学生一个期望 教师热爱学生，对学生抱有期望，并把这种期望付诸思想教育的过程，经过一段时间的努力，这些学生常常会如教师所期望的那样不断进步。
小学数学课堂管理存在哪些问题
导语：教师作为课堂教学的组织者和领导者，组织学生积极有序地参加教学活动，提高课堂效率是每个教师的责任和义务。如何有效加强课堂管理，直接影响课堂教学的质量和课堂的效率? 小学数学课堂管理存在哪些问题 一、小学数学课堂教学管理中存在问题的原因 (一)教师自身因素原因 1.教师专业知识积淀不够 拥有丰富专业知识的教师在课堂上遇到问题时，能站在多个角度整体把握问题，洞察问题产生多种可能性，并迅速作出决策。他们对教学情境具有敏锐的观察力与判断力，对问题的分析清晰而透彻，解决问题的方法独特、新颖、恰当。而缺乏专业知识的教师即使具备了一定的基础理论知识，他们对教学复杂性的认识大多是肤浅的，往往倾向刻板地安排教学内容，不能灵活地应对课堂提问，不能敏锐地把握课堂生成性资源，怎能不导致课堂失控、失察而低效! 2.教师教学策略运用欠佳 教学策略是复杂多变的。在制定或使用教学策略时应该以教学目标为依据，以教学内容为基础，以学生为出发点，以教师自身特点为主观条件，制定和选择有效的教学策略。 (二)外在因素的.影响 1.学生认知发展不平衡 小学生认知水平参差不齐，“一些学生可能早己进入形式运算思维阶段，能够独立思考和解决问题，另一些学生则始终停留在具体运算阶段，对每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受，”叫他们常在课堂中遭受挫折，遭受挫折就易产生紧张、焦虑、惧怕等情绪反应，进而会采取消极的态度捣乱、破坏课堂纪律。 2.教学内容与学生当下生活缺 少联系 基础教育课程改革的目标中明确提出，“要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”也就是说，教学内容或学科知识要与学生当下的生活联系起来才有意义，学生也才能有真正有效的发展。“只有那些和学生实际生活紧密相连，能使其产生迷惑、兴趣、求解的问题，才有可能促使他们积极思维，才能取得良好的教学效果。” 三、优化当前小学数学教学管理策略 (一)课堂学习中教师的有效引导 1.深入了解学生，确定学生的探索起点 学生在理解、学习数学时，总要涉及到原有的认知结构，学习者总是以自身的经验来理解和建构新的知识。皮亚杰认为： “儿童认识客观事物不是像动物那样去盲目的尝试错误，而是运用已有认知结构去同化新信息。”只有当新信息与学生脑海中的已有信息既一致又不一致，才会引起已有认知结构与新信息的不平衡，从而让学生产生强烈的学习兴趣。因此，教师在进行教学前要充分了解学生已具备哪些认知结构、新的知识与学生已有知识有哪些联系和差异等，确定学生探索活动的起点，才能引导学生有意义的学习，使每个学生都能获得发展。 2.引导学生在学习中提炼学习方法、促进数学思考 方法是个广义的概念，它包括体力劳动的方法和智力劳动的方法。智力劳动的方法包括注意、观察、记忆、思维、想象等方法。在此，我们关注的是思维方法，因为任何智力活动的方法都离不开思维，思维方法是“方法中的方法”，是智慧的核心。开展探究式学习，学生反馈的信息是丰富多样的。由此教师在组织学生汇报时，要及时综合、归纳学生的见解，筛选有价值的教学资源，引导学生有条理地研究问题，引导学生对学习方法进行提炼，有利于促进学生数学思考，有利于课堂有效管理。 (二)实施有效的课堂合作学习管理 1.加强合作技巧的指导 合作学习中学生常表现出“各自为政”、“一言堂”、“独守一隅”等现象，这时教师应注重指导合作技巧。“指导学生倾听同伴发言;指导学生讨论、交流，勇于表达自己的看法和想法;指导学生归纳小组成员的观点，作总结性的发言等。” 2.营造有利于合作学习的课堂气氛 有利于合作学习的课堂气氛包括以下四方面： 第一，尊重、信任的互助环境。教师要以一个普通合作者的身份自然参与到合作有困难的学习小组中去。 第二，充足、富裕的时空环境。教师要提供充足的时间让学生充分展开讨论， 让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。 第三，真挚、诚恳的激励环境。教师对学生可多使用一些“你真棒”、“试试看”、“说下去”、“再努力，你还会进步”等赞赏和鼓励性的语言， 这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。 (三)通过教师有效的课堂管理评价，让学生养成专注倾听的习惯 倾听，作为交流的一个重要方面，不仅是学习习惯，也是尊重他人的表现。通过前面的课堂管理问题分析我们发现课堂活动中学生们都更愿意说，而不那么愿意听。如果学生在课堂上能听懂、理解老师的提问、讲解;能听懂、思考同学的发言，那么他就会专注于不断地调整自己的知识结构，把别人的思想内化为自己的思想。在学生回答问题时，可能刚开始并不是全部学生都能做到规范、完整，这时教师如果选择抽一些表达能力较强的学生来示范，并注意进行恰当的评价，这样，学生在倾听别人发言的过程中，在听教师的评价语言的过程中，必定能由“会听”转变到“会说”、“爱想”，问题行为在专注的倾听中逐渐减少。
