《落花生》教学设计
《落花生》散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。以下是我整理的教学设计，欢迎大家参考！ 《落花生》教学设计1 一、板书课题，导入新课 1、板书课题：落花生看了这个课题，有什么问题要问吗？ 2、花生，知道不知道？有的地方因为它有营养，吃了对身体有好处，所以叫它“长生果”，平常叫它花生。但课题上为什么要加个“落”字，叫它“落花生”？看图介绍花生，花生的特点就是落花入土而生果，所以在植物学上就叫它――落花生。 二、检查预习，整体感知 1、课前大家读课文了没有？既然读了，现在不要打开书，看看谁对课文有记忆，这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？不知道，打开书看看，谁看出来了，一开始写的什么？ 2、指名说板书 种花生 过收获节 3、课文就这两大部分组成，你们说这篇课文长不长？ 不长，但是这篇文章很精彩，知道是谁写的吗？ 4、介绍作者背景，明确学习任务 （小中见大 平中见奇 重点突出） （1）要弄明白作者通过讲花生，说了一个什么道理？ （2）领会“重点突出，主次分明”写作方法 5、作者的笔名落华生就是从这篇文章变来的，你想他是不是为自己的文章有点感到骄傲？所以同学们要好好学，这篇文章很有味道。 三、重点感悟，学习课文 （一） 1、下面我们采用抓重点的方法学习课文。怎样知道文章哪一部分是重点呢？第一，看看他写的是“详”，还是“略”。 板书：看详略 2、现在你们看课文已分为两大部分，那哪部分是重点呢？ 3、对。重点段我们重点学，不是重点段我们就简单的学，或叫“略学”。下面请大家读读第一自然段，你只要抓住一个重点词，这一段就理解了。 4、学生默读。 5、指名读 6、说说你找到了哪个词？谈谈你的理解“居然”（什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”呢？） 7、你们再看，种花生的过程就写了四个词，哪四个？几个月的事作者用四个词就概括了，多干脆，多简单！所以这个作家了不起！这是第一段，因为它是略写的，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，我们就重点学。 （二） 1、现在请你们自己读课文，一边读一边想，既然是过节，它有几个节目？也就是说他们是怎样过这个节的？先干什么？后干什么？ 2、学生默读课文 3、好，现在我们来跟他们一块过收获节，收获节的第一个节目，干什么？板书；吃花生 4、一边吃一边干什么？板书：谈花生 5、现在再看，第一部分用了一个自然段，第二部分“收获节”用了十四个自然段。这里“吃花生”用了几个自然段？（两个）而谈花生用了十二个自然段，根据“看详略”的方法，哪一个是重点？“谈花生”是重点，那么“吃花生”用哪种方法学？ 6、谁来读“吃花生”这两段，一边读一边找出值得注意的地方来。 7、指名说 好几样 吩咐 很难得（重视） 8、母亲做了好几样食品让大家吃，下面该干什么了？（谈花生）找个同学把下面的课文读一遍，他一边读，大家一边看看有几个人在谈话？（五个）四个人开口说话，这四个是各说各的呢？还是分成了几个方面？谁和谁是一方面？几方面在谈话？仔细看一看。 9、指名说 板书：我们谈 父亲谈 这两方面内容谁是重点呢？用“看详略”的方法还好使吗？（穿插）老师告诉你们第二种方法—“看内容”。看父亲说的话重要，还是我们说的话重要？谁的话重要，谁就是重点。 10、下面找几个同学分角色读这部分，只读他们说话的内容，看看能不能把谈话的气氛读出来。 11、谈话完了，哥哥说了几句话？读出来，这句话重要不重要？姐姐这句话重要不重要？我的第一句重要不重要？再看第二句，读一遍，这句重要不重要？但这句是听了父亲的话后的一个“觉悟”，所以还得看父亲的话。父亲说的话重要不重要？那你们说“我们谈”是重点？“父亲谈”是重点？ 12、从什么上面看出来的？这就叫看内容确定重点 “我们”谈的那几句话除去我的`最后一句话是重点以外，其余几句用不用仔细去研究？那我们把脑子集中在重要的句子上。通过“看内容”我们找出来了，“父亲谈”是重点。找到这儿，我们就快接近中心了。你们看看父亲一共说了几次话？用序号标出来。 13、五次，父亲这五次谈话都很重要吗？用“看内容”的方法比较一下，哪次谈话重要，哪次不重要。指名依次读，并依次分析（1、2、5不重要，3、4重要）。 14、重点分析3、4，赞花生，学花生 （1）你们把“赞花生”。这段仔细默读一下，一边读一边考虑，父亲是从哪几点上称赞花生的。再读一遍，通过读这段话，你们说花生这东西有没有用？花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，那么花生有什么好处？父亲说的是有一点最重要，这一点是什么？对，不像什么一样啊？父亲是不是在批评苹果和桃子这类植物啊？那为什么要这么说？突出了花生的什么特点？（不炫耀自己的好处） （2）我们再看“学花生”，一起把第四次谈话读一遍。这次谈话有六个字最重要。找找把它圈起来，六个字讲了两个方面，谁找到了（不好看，很有用）父亲在这又说了花生的特点，那么父亲是让你给我们学花生越不好看越好？是这个意思吗？紧接着父亲又是怎么说的？那父亲这么要求，外表好看更好，更重要的是得有什么？父亲说“不是外表好看而没有实用的东西。”不要做这样的人，他是不是叫我们学花生？ （3）好，一个第三次，一个第四次谈话，你们看这两次那一次更详一些？推出第三种方法“看目的”。在这里看两个目的。第一，看父亲谈话的目的，第二看整篇文章的写作目的。现在问你们，父亲谈话只是为了把花生称赞一番呢？还是为了让我们学习花生？我们用“看目的”的方法很容易就看出来这个是重点。父亲谈话的目的就是让我们学习花生，作者写这篇文章的写作目的还是叫我们学花生。因此“学花生”是这两段话的重点。父亲这番苦心，“我们”理解了没有？ （4）光说理解了不行，得从课文里找根据。看你们能找出几点根据？（三点）这三点里，哪一点表现得最明确？印在心上是什么样子的？父亲的谈话是什么内容？再读一遍。这句话深深地表明他理解了，学花生要学什么？板书；做有用的人 （5）小结 四、总结全文，深化主题 “做有用的人”正是这篇文章的中心。作者写这篇文章，他不是在向我们介绍花生这种植物，而是给我们讲了一个道理。是借助花生说的，这叫“借物喻理”。 《落花生》教学设计2 一、教学目标： 1、能述说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并能说出这样写的好处。 2、能正确、流利、有感情朗课文对话部分，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。 3、运用“借物喻人”的方法，尝试写一段话，通过一种事物赞许一类人。 二、教学重点、难点： 重点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。在此基础上分清文章的主次，学习详略得当的写法。 难点：引导理解和体会父亲赞美花生的话中所包含的的深刻含义，领悟做人“要做有用的人，不要做伟大、体面的人”的道理。 三、教学流程： （一）温故而知新，认识“详略分明”的写法。 1、板书课题，齐读课题。（课文题目是“落花生”，全文围绕着落花生展开。） 2、快速浏览课文，完成自学题单第一个板块——温故而知新：课文围绕落花生写了（ ）、（ ）、（ ）、（ ）四个方面的内容，其中重点写了（ ）。 3、种花生到收花生需要多长时间？为什么不详细写？尝花生、议花生只需要一个晚上的时间，为什么写的这么详细？（让学生发现“主要内容要详细写”板书：详略得当） （二）合作学习，体会父亲的话的含义。 1、师：同学们花生我们都见过，可是花生有什么用处和可贵之处呢？让我们进入第二个板块——合作与交流。 在组长的带领下完成： （1）小组内分角色朗读3—10自然段 （2）交流讨论：兄妹们强调了花生显而易见的特点是（）。 （3）用自己喜欢的方式反复读第9自然段三遍，然后每位组员分别进行口头填空。 “花生的用处固然很多，但是有一样是很可贵的。这小小的豆不像那好看的苹果、桃子、石榴，把它们的果实（），那鲜红嫩绿的颜色，使人（）。它只把果子（），等到成熟，人们才把他挖出来。你们偶然看见一棵花生瑟缩地长在地上，不能立刻辨出它有没有果实，非得等到你（）。“ （4）父亲的话指出花生的可贵之处是 2、小组汇报交流： 兄妹们说出了花生显而易见的好处是（）。（板书：有用） 父亲指出了花生的可贵之处是？（板书：不外显） 小组进行填空比赛，引导学生发现“对比”的方法。 3、父亲特别指出花生的可贵之处，目的是什么？（教育自己的孩子如何做人）出示第10自然段父亲的话。“所以你们要像花生，因为他是有用的，不是伟大、好看的东西。” 这样一句话按不同的组合方式可以组成四个句子，出示： 它虽然不好看，可是很有用。 它虽然很好看，可是没有用。 它不但很好看，而且很有用。 它不但不好看，而且没有用。 这四句话中，哪几句值得赞赏？这四句话中关键是关注哪个词？（有用）你怎样理解父亲的话？（“好看而且有用”固然最好，但对大多数人来说“虽然不好看，可是很有用”是比较现实。） （三）质疑问难，鼓励学生对课文做出符合当今时代的多元解读。 1、作者理解父亲的话了吗？引读“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。” 出示句子“只讲体面，而对别人没有好处的人”也可以由四种不用的语言形式，同桌互相说一说，写一写。 只讲体面而对别人没有好处的人。 既讲体面又对别人没有好处的人。 既不讲体面又对别人没有好处的人。 虽然不体面但对别人有好处的人。 2、这四个语句中关键的地方是什么？（对别人有好处） 3、作者许地山的性格、为人以及他的作品的确像“落花生“一样“有用”而不是“伟大”“体面”的。出示作者许地山资料。 （四）学以致用，通过一种事物赞许一类人。 1、作者由落花生“好看不外显”的特点，赞美了“不图虚名、默默奉献”的这类人。这就是“借物喻人”的写法。在你身边一定有许多像落花生一样的人，让我们来赞美花生，赞美像花生一样有用的人。 2、练习写一段话。“我爱花生，它的好处很多，它虽然没有（），但可贵的是（）。我们的（）不正像花生一样吗？他（ ）。我赞美花生，我更要赞美（ ）。” 3、抽生汇报，总结：读着读着，同学们所写的就成了一篇散文，散文的题目就是《收获》。作者由“落花生”收获到了做人的道理，并影响了他的一生。我们通过这一节课，收获了写作的方法，收获了不同的语言形式，也收获了做人的道理。
落花生教学设计
《落花生》的作者是许地山。下面是我收集整理的《落花生》优秀的教学设计以供大家学习。 《落花生》教学设计： 学习目标： 1.学会本课7个生字，正确读写“居然、榨油、便宜、爱慕、体面、吩咐、分辨”等词语。会用“居然”造句。 2.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 3.有感情的分角色朗读课文，能正确抄写第10自然段，能背诵课文重点语句。 4.能用自己的话说出哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并能初步体会这样写的好处。 5.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学重点： 1.理解课文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 2.初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 教学难点： 体会赞颂花生顽强生命力的语句。 教学过程： 一、类比导入，揭示主题。 梅花、竹子历来被中国人所喜爱，他们的清高、淡雅和坚贞往往被用来比喻有气节、有骨气、有灵魂的人。比如诗人郑燮在《竹石》中描写竹子：千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。以此抒发自己不畏磨难的铮铮铁骨。比如陈慧英的《梅花魂》中外公说：我们中华民族几千年来出了许多有气节的人物，他们不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折腰。他们就像梅花一样!这些诗文都有一个共同的特点，看似状物，实则是写人，告诉我们做人的道理，这就是“借物喻人”或“借物喻理”。今天，我们再学习一篇这样的文章《落花生》，看看作者许地山是如何通过写落花生来告诉我们做人的道理的。 二、初读课文，整体感知。(要求：不加字、不漏字，不读破句子，把课文读正确。) 1.学生朗读课文，画出生字新词。 2.检查朗读，提示重点字词的读音与结构，如茅、榨、榴等。(要求会书写，会组词。) 三、再读课文，理清思路。(要求：默读课文，边读边做批注。) 1.你对课文哪一部分最感兴趣?根据学生的回答引入课文的学习。 2.集体读第一段，了解种花生、收花生。重点体会“居然”一词。 (1)读出花生收获后一家人的意外、惊喜。联系生活，会用“居然”造句。 (2)种了就是想收的，为什么收了却又说没想到?没想到什么?为什么没想到?感悟、体会花生顽强的生命力。 四、品读课文，研析重点。 1.花生顽强的生命力令我们惊喜、赞叹，同样也让母亲高兴。在第二段中有一句话表现了母亲的高兴，谁能帮我们找出来读一读。从这些句子中，你能感受到什么? 过渡：(是啊，一次没想到的收获，也要过个节来庆祝，可见这一家人对生活是多么的热爱。这收获的哪里是花生，分明收获的对生活的热爱和积极乐观的生活态度啊!) 2.读一读4—15段，看看这热爱生活、积极乐观的一家人是如何边吃边议论花生的? 读“吃花生、议花生”的内容。 过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生容易被人忽视的特点，而这容易被人忽视的恰恰是花生最可贵的好处。 3.默读父亲的话。(出示演示文稿——父亲的一段话：花生的好处很多，……) 要求：读这段话，你能读懂什么?还有没有不懂的? a根据你对父亲的话的理解。完成下面的表格。 b反复读一读“我”说的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”联系生活，先想一想“体面”“讲体面”“只讲体面”的各自含义，再深入体会父亲对我们的期望。 五、总结全文，深化主题。 朗读最后一段，找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深印象。体会“印”字用得准确，体会父亲的话对“我”一生的影响。 “那一夜我们谈到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的，也是这样做的。长大后他埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落花生。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生精神的人，让我们一起读一读他说过的这句话：(出示演示文稿：我要像花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。) 六、作业。 老舍的《落花生》、茅盾的《白杨礼赞》、陶铸的《松树的风格》、陈慧英的《梅花魂》、周敦颐的《爱莲说》，读一读这些文章，把点明中心的句子画出来。 乐曲：《小草》、《劳动者之歌》 《落花生》课文阅读推荐： 我们家的后园有半亩空地。母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种、翻地、播种、浇水，没过几个月，居然收获了。 母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们的父亲也来尝尝我们的新花生，好不好?”母亲把花生做成了好几样食品，还咐附就在后园的茅亭里过这个节。 那晚上天色不大好。可是父亲也来了，实在很难得。 父亲说：“你们爱吃花生吗?” 我们争着答应：“爱!” “谁能把花生的好处说出来?” 姐姐说：“花生的味儿美。” 哥哥说：“花生可以榨油。” 我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。” 父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” 我们都说是，母亲也点点头。 父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。
小松鼠找花生课文
《小松鼠找花生》出自于人民教育出版社一年级上册读本。它寓含了深刻的思想教育价值。接下来分享具体的课文内容及分析。 《小松鼠找花生》课文原文 大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀?”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦!”小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。 小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢?” 《小松鼠找花生》课文分析 这是一篇科普童话，通功小松鼠找花生因的新事，通知小学生花生是在地下结因的。全文同五个自然段，以小松鼠找花生因为线索：花生开花了——小松鼠想摘花生因功冬——小松鼠始终没见一个花生因——小松鼠怀疑花生因被人摘走了——蚯蚓通知小松鼠花生因全在泥土里。教材配有两幅插图，再现了课文内容，可引起学生丰穷的想象。 《小松鼠找花生》作者简介 嵇鸿，生于西子湖畔，长于太湖之滨;著名儿童文学作家;中国作家协会会员，中国散文学会会员。毕业于上海圣约翰大学。历任上海第一师范学校教师，上海市市西中学语文教师，1951年开始发表作品。著有长篇小说《毒窟》、《圈女》，儿童文学集《鬼火》、《神秘的小坦克》、《孙悟空巧遇真“石猴”》、《最珍贵的礼物》等。
一年级小松鼠找花生课文
《小松鼠找花生》课文寓含了深刻的思想教育价值，下面和我一起开发出这篇童话的思想教育价值，供大家参考。 《小松鼠找花生》课文 大树旁边的地里种了许多花生。花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。 小松鼠问鼹鼠：“这是什么花呀？”鼹鼠说：“这是花生的花。到了秋天，会结花生，花生可好吃啦！”小松鼠很高兴，他想：等花结了果，我就把花生摘下来，留着冬天吃。 小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。 他等啊，等啊，等到花都落光了，也没有看见一个花生。 小松鼠感到很奇怪，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？” 课文解析 生在地下结果的特性，为常人所知。但在许多小朋友的眼里，却是个谜。于是，便有了下面的故事：大树旁边的地里种了许多花生。小松鼠原本打算等花生结了果，摘下来留着冬天吃。可是，等啊等，等到花都落了，却找不到一个花生，它很奇怪：是谁把花生摘走了呢? 本文借小松鼠找花生这件事间接告诉学生花生在地下结果这一常识。课文结尾小松鼠的问题，既与课题呼应又能引发学生的思考。 课文采用科学童话的形式，寓常识于生动形象的故事之中，语言活泼、浅显，符合儿童特点。 松鼠介绍 松鼠隶属啮齿目松鼠科，泛指一大类尾巴上披有蓬松长毛的啮齿类动物，现存约有58属285种，分布遍及南极以外的各大洲（在大洋洲为引入种）。 与大多数人的印象不同，生活在树上、有毛茸茸的大尾巴、会抱着松果啃的松鼠，其实只是松鼠科物种中的一个小分支。从海拔6000余米的雪山到太平洋中的热带岛屿，从西半球到东半球，除了接近极地或者最干旱的沙漠中气候极端恶劣、植被极其简单乃至没有的区域，松鼠科的物种活跃在各种陆地生境下，有的还在生态系统中扮演着极其重要的角色。
