发现教学模式和探究式教学模式有哪些区别,尽量简单点的
发现模式是从问题出发,让学生去发现学科的基本结构,是归纳的过程.探究模式最终是要对最初提出的问题做出解释,需要归纳思维和演绎思维同时进行.
发现模式注重提问中的转移,使更多的学习者卷入学习,提出的问题是发散性问题；探究模式提出的基本是聚合性问题
对同一问题所花费的时间不同.发现模式要花费更多的时间才能掌握学科的基本结构.
探究模式的重点放在需要解释的问题上,而发现模式更重视学习者的相互作用.
探究式教学的五个步骤
具体步骤如下。探究式教学是美国k-12，甚至高等教育领域广泛运用的教学方法。事实上，很多IB学校采用的课程都是基于探究式教学法创设的。具体步骤如下：第一步：提出问题；第二步：进行第一次集体讨论；第三步：经过第二次集体讨论，完成实验设计，以进行调查研究；第四步：进行实验和观测；第五步：信息和数据处理，并把它们转换成实证；第六步：结论和表达；第七步：集体讨论，进行回顾，联系生活实践，提出新的问题。
名词解释科学教育活动设计与指导
名词解释科学教育活动设计与指导答案如下:幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现。以及提出问题、寻找答案的探索过程。 观察类科学教育活动是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动，【摘要】
名词解释科学教育活动设计与指导【提问】
名词解释科学教育活动设计与指导答案如下:幼儿园科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的活动，对周围的自然界进行感知、观察、操作、发现。以及提出问题、寻找答案的探索过程。 观察类科学教育活动是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动，【回答】
幼儿通过动手操作改变变量,以发现客观事物的变化及其因果联系的方法,集体教学活动:是教师根据幼儿科学教育的目标有计划，有目的地选择课题内容提供相应的材料,面向全体幼儿开展的科学探索活动。【回答】
亲亲，您好。您的问题已回答，注意查看喔[微笑][微笑]【回答】
谢谢【提问】
不客气的【回答】
简述集体教学中的科学教育价值特点【提问】
首先集体科学教育活动的独有特征，其对于学生的科学学习具有重要的价值：首先，集体科学教育活动保证每个学生可以获取基本的科学知识、经验、方法与技能；其次，因为教师的统一指导与个别指导，整体班级的学习效率提高，教师可快速了解全班学生的发展水平与特点；再次，在集体教育活动中，每个学生都有可能与班级中其他幼儿进行交流、讨论，相互启发与学习。【回答】
亲，注意查看【回答】
简述教学活动中的科学教育设计原则和指导要点【提问】
科学教育设计原则：
1、经营哲学。经营哲学也称企业哲学，源于社会人文经济心理学的创新运用，是一个企业特有的从事生产经营和管理活动的方法论原则。它是指导企业行为的基础。
2、价值观念。是人们基于某种功利性或道义性的追求而对人们（个人、组织）本身的存在、行为和行为结果进行评价的基本观点。
3、企业精神。企业精神是指企业基于自身特定的性质、任务、宗旨、时代要求和发展方向，并经过精心培养而形成的企业成员群体的精神风貌。
4、企业道德。企业道德是指调整该企业与其它企业之间、企业与顾客之间、企业内部职工之间关系的行为规范的总和。【回答】
指导要点：每一个区域或区角所确定的观测点即是儿童发展所要达到的核心经验。户外区域是动作平衡与韵律节奏，阅读区是倾听与表达、阅读与书写，益智区是数的发展（数的认知、几何空间、分类与排列）、科学发展（预测－尝试－结论、工具使用、物质与自然界），美工区是美术创作、精细动作，角色区是角色扮演。
区角活动的设计与实施要点，即是要站在儿童角度，设计自然、真实、有意义的区角，让儿童得到真实的体验，获得真实的经验，得到真正意义上的全面发展。【回答】
亲亲，您好，还有问题吗【回答】
简述科学教育活动设计与指导的基本原则【提问】
科学教育活动设计与指导的基本原则是，科学教育活动的设计与指导，首先要符合科学教育的教育目标。教学环节的设计要从学生的接受能力和身心发展水平出发。设置出符合创设情境的教学目标是保证教学活动能够顺利进行的基本原则。【回答】
简述科学教育活动设计与指导的典型类型【提问】
类型： 1、实验操作类科学教育活动.2、技术制作类科学教育活动。3、交流讨论类科学教育活动.4、数学类科学教育活动。【回答】
名词解释科学教育
科学教育是一种以传授基本科学知识为手段（载体），以素质教育为依托，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。一、科学教育简介科学教育是以全体青少年为主体，以学校教育为主阵地，以自然科学学科教育为主要内容，并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育。以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能，学会科学方法，体验科学探究，理解科学技术与社会关系，把握科学本质，养成科学精神，全面培养和提高科学素养；并通过培养具有科学素养的合格公民，发展社会生产力，改良社会文化，让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。二、科学教育内涵科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。从科学教育的发展历史可以看到这一变化。19世纪中叶，英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值，第一个系统阐述了其科学教育思想。同时，著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。从这一时期看，科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。
