属于学习特征的有
属于学习特征的有：自主学习、实践学习、互动学习、多元化学习等。1、自主学习学习不再仅仅是通过课堂上的教师传授，学生也可以通过多种途径获取知识，如网络课程、学习软件、课外书籍等。学生需要具备自主学习的能力，主动选择适合自己的学习资源，并自我驱动进行学习。2、实践学习学习不仅仅是理论知识的获取，更需要通过实践来加深理解和掌握。学生需要通过实践来将理论知识转化为实际应用，提高自己的实践能力和应用能力。3、互动学习：学习不仅仅是个人行为，也需要与他人进行交流和互动。学生需要积极参与小组讨论、合作学习等互动形式，与他人分享学习经验和知识，扩大自己的视野和加深对知识的理解。4、多元化学习学习不仅仅是依靠单一的途径，需要采用多种学习途径进行学习。学生可以通过课堂学习、网络学习、社交媒体学习等多种途径获取知识和技能，满足自己的学习需求。学习的重要性：学习可以让我们获得知识和技能，提高自己的综合素质和能力。通过学习，我们可以了解世界的规律和规则，掌握各种技能和知识，成为某个领域的专家和学者。这些知识和技能不仅可以让我们更好地适应社会的发展和变化，还可以让我们有更多的机会去实现自己的梦想和目标。学习可以让我们更好地理解世界和人类文明，增加自己的文化素养和历史意识。通过学习，我们可以了解各种文化和历史，了解人类文明的演变和发展，从而更好地理解世界的和人类的行为和思想。学习还可以让我们提高自己的思维能力和创造力，更好地解决问题和应对挑战。通过学习，我们可以掌握各种思维方法和创造力方法，培养自己的创新能力和创造性思维，更好地解决问题和应对挑战。学习还可以让我们拓展自己的视野和思维方式，更好地理解和包容不同的文化和观念。通过学习，我们可以了解各种文化和思想，增加自己的包容性和理解力，更好地与不同文化和背景的人交流和合作。
发现学习名词解释
发现学习名词解释如下：发现学习名词解释是指学生在教师引导下，通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学方式。发现学习是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学，与接受学习相对。拓展资料：发现学习是指学习的主要内容未直接呈现给学习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的答案。它由美国著名心理学家布鲁纳研究并提出。发现学习具备四个方面的特征，有其优点，也有其局限性，应科学对待。所谓发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。发现学习是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受学习相对。发现，并不局限于寻求人类尚未知晓的事物。例如，在化学实验室里，你可能“发现”一条职业化学家早已熟知的原理，但由于事先没有人告诉过你，也没有从自己手头的书看到（尽管它早已写在有关的书上），这就是你自己的发现，是千真万确的发现。这一条你自己发现的原理，要比你通过学习别人的发现理解深刻得多，记忆牢固得多。发现学习既是教的方法，又是学习方法。美国R.格拉泽主张，应把“靠发现而学习”(Learning byDiscovery)与“以发现为目标的学习”(LearningtoDiscovery)区分开来，前者是指通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。既是通过发现过程进行学习，也把学习发现的方法作为学习的目标。所以发现学习是以培养探究性思维方法为目标，利用基本教材使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种方式,其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。
发现学习的基本特征
1．学习过程。 “发现学习”强调的是学习过程，而不是学习的结果。教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。2．直觉思维。 在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”（intuitive thinking）对学生的发现活动显得十分重要。所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。3．内在动机。 学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。4．信息提取。 人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件。针对许多人把“贮存”（storage）看作是记忆的主要功能，布鲁纳提出了不同的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是对信息的“贮存”，而是对信息的“提取”（retrieva1）。提取的关键在于组织，在于知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。他说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有希望在记忆中自由出入的材料。”因此，学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现的过程。
