对实施行动导向教学法的几点思考_行动导向教学法六步骤
本文主要从教学管理的角度，反思推行行动导向教学法三年来出现的各种问题，希望通过反思及改进，最大限度地发挥行动导向教学法的积极效用，达到培养学生综合职业能力的目标。 一、行动导向教学法的本质及内涵
行动导向又称实践导向、活动导向、行为引导型，行动导向教学法是当今世界上的一种先进职业教学理念，是一种教学方法，也是一种教学模式，其目标是培养学生的学习兴趣、主动学习能力，从而达到培养学生的关键能力的目的。目前，工作过程系统化的课程体系更需要采用行动导向教学法，来达到培养学生专业能力、方法能力、社会能力的综合目标。
二、行动导向教学法的积极作用
行动导向教学法是对传统教学理念的颠覆。通过在笔者学校近三年的全面推行，全系所有教师在所有课程中均不同程度地采用了这一方法。教师的教学理念有较大的转变，授课能力、授课水平有明显提高，授课技巧、授课方法更加多样化；学生学习意愿、学习兴趣有了一定程度的提升，专业能力、解决问题的能力、团队合作能力有了较大提高，跨团队合作意识渐起。行动导向教学法的推行，在客观上也促进了一体化实训环境的改善和教学资源的开发，对工作过程系统化课程体系的实施和培养学生综合职业能力目标的实现，起到了极大的促进和保障作用。
三、行动导向教学法实施过程中出现的问题及改进措施
在推进行动导向教学法的过程中，笔者学校从教学管理、教学服务、一体化实训环境、教学资源开发、教师培训、教学材料保障等各方面进行了积极配合，但仍存在以下几个方面的问题。
1.形似而神不似
对行动导向教学法的内涵、实质的理解和把握有待提高。形似而神不似，即课堂上推行行动导向中现象与本质的问题。现象一：通常课堂很活跃，气氛很热烈，但却偏离了教学目标，学生不满意，什么都没学到。现象二：发放大量学习材料，让学生埋头苦干，教师围绕课堂转，接受学生提问，两节课还好，半个学期下来，学生极为不满，抱怨正常上课成为练习课等。这两种现象的本质是教师是对行动导向教学法的内涵和实质没有真正了解，没有理解以学生为主体、以能力为本位的实质意义。
2.教师师德、世界观和个人价值理念还需不断提升
在行动导向教学法的课堂上，学生是课堂的主体，教师是指导者、参与者、咨询者。事实上，100个学生有100种思想，学生在广泛搜集信息、制订计划、展示、评价等环节中，对信息的甄别，对社会种种现象背后问题的理解，与教师的责任心、世界观、个人价值理念密切相关。教师可以成就一个人，也可以毁掉一个人。
记得在一堂课上，笔者问学生学习的目的，几乎所有的学生都回答说为找一份好工作，而找一份好工作的目的就是挣钱，升职的目的就是挣取更多的钱。从表面上看，这样回答无可厚非，也在情理之中。但我们并不是在培养挣钱的机器，在培养学生基本技能的同时不能忘记我们是在育人，是在培养国家和民族的未来。目前社会的浮躁，校内也并非净土，若教师不遵循师德，不去完善自身世界观和人生观，不加强修养，不向下一代传达正确的个人价值理念，那么，后果将是非常可怕的。让学生接受正面的、人性的、积极的教育，是教育工作者的基本责任，更是教育的本质任务之一。
3.教师专业技能和专业知识亟需提高
在行动导向教学课堂中，为什么有的教师实施成功，有的教师却非常费劲，难以推进？
行动导向教学法对教师提出了较高的要求，要求教师掌握大专业或大学科领域中的专业技能、专业知识。若教师本身专业技能、专业知识有限，那么，在教学的各个环节中，将很难正确地指引学生，特别是无法对学生作品或观点进行正确的点评和指导，令学生对教学结果非常失望，“传道、授业、解惑”成为空谈。
4.教师课堂教学组织能力亟需提高
实施行动导向教学法的课堂是思想者的狂欢、知识的殿堂，要求教师有较强的教学组织能力、驾驭能力以及快速的反应能力、应变能力，才能推动课堂教学，否则课堂将是一盘散沙。那么，教师怎么才能增强教学组织能力呢？其中最重要的一点是要做好充分的课前准备，包括设计任务、分好小组及准备各项教学材料等；其次是了解学生的性格、心理，并善加运用，做到有效掌控。
5.教师教学方案设计能力有待提高
教学方案是课程的设计和策划稿，理应包含教学思想、教学方法、教学内容等。目前教师的 教学设计 能力主要存在以下几方面不足：教学任务选取较为随意，考虑不够周全，甚至无法匹配职业岗位的要求；一个任务中多种教学方法的综合运用能力较为欠缺；教学方案设计较为简单，缺少必要的设计环节；评分标准形式多过实质；时间分配考虑得不够周密等。出现上述问题的根本原因是教师缺少企业的实践经验和教学设计方法的指导，可根据自身的情况有针对性地开展实践和学习，学校也应通过多安排教师下企业和开展教学设计指导等教研活动，以逐步提高教师的教学方案设计能力。
6.教师听课、评课技巧和水平有待提高
听课、评课的目的是吸众家之长，弃自家之短，成自家之长。笔者学校通过拥有优秀教学能力教师的示范课对全系教师起示范、带领作用，推行一年来，引领效果明显。但部分教师听课、评课的技巧和水平有待提高，还需学会去发现别人的优点和缺点，从而反省和完善教学。
7.学生对综合职业能力培养的认识有待提高
培养学生的综合职业能力是回归教学本质的要求。但在实施行为引导教学法的过程中，笔者经常发现学生不愿配合任务或者应付了事，主动学习的热情不够，学习兴趣不浓。事实上，我们的学生在传统教学模式中学习了十多年，对新型课堂需要有一个理解、接受和认可的过程，加上部分学生学习基础较差、精力分散、学习效率低，因此，大部分学生对自我隐性能力和显性能力的培养认识不够。我们每个教师都是培养学生综合职业能力的宣传者和实施者，只有学生理解并接受，培养的目标才可能实现。
8.教学配套资源有待改善
行动导向教学法对学校软、硬件环境，对一体化学习工作站的规划和建设，对实训项目和教材等教学资源的开发提出了新的要求。
行动导向教学法表面是上课这一简单事件，其实质是教师人格魅力、知识魅力、艺术魅力等综合能力的演绎和发挥，是教师、学生、教学内容、教学环境、教学管理和教学服务等多重关系协调和平衡的结果。它的推进是一项具有很强系统性、综合性的工作，只有把国外先进的职业教育理念和学校开展职业教育的实际情况结合起来，不断创新，才能探索出现行教育体制下适合各个学校综合职业能力人才培养的最优教学模式。
（作者单位：广州市交通技师学院）
什么是行动导向教学法
行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。其教学意义：1、、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。2、“任务”贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。3、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
1·掌握现代职业教育教学观;掌握常用的职业教育教学方+法。
2. 职业教育教学设计的基本要求及要素：(1) 目标明确：设定具体、可行、有挑战性的目标，并根据不同层次、不同阶段的学生制定相应的目标。(2) 教学内容合理：结合行业需求和学生实际情况，设计符合实际的教学内容和课程体系。(3) 教学方法灵活：根据不同的教学目标和内容，采用多种教学方法进行授课，以提高教学效果。(4) 评价科学有效：制定科学、全面、客观的评价标准，对学生进行综合评价，并针对评价结果及时调整教学策略。【摘要】
1·掌握现代职业教育教学观;掌握常用的职业教育教学方+法。【提问】
亲亲给您的详细问题说一下吧【回答】
现代职业教育教学观包括以下几个方面：1. 学生为中心：注重学生的需求和兴趣，以学生为主体，以培养学生综合素质和实践能力为目标。2. 实践导向：强调实践教学，将理论知识与实践操作相结合，使学生能够真正掌握所学技能。【回答】
1掌握常用职业教育教学的方法2.理解职业教育教学设计的基本要求及要素。3.理解职业教育教学中的好课标准；掌握常用的职业教育教学实践技巧。【提问】
好的哈亲【回答】
1. 常用职业教育教学方法：(1) 模拟实训法：通过模拟真实工作环境进行训练，使学生能够在安全、无风险的情况下掌握技能。(2) 项目式教学法：将课程内容组织成一个完整的项目，让学生在团队协作中完成任务，锻炼了解决问题的能力。【回答】
(3) 翻转课堂法：通过先自学课程内容，再在教师指导下进行深入探究和讨论，提高学生的学习兴趣和参与度。(4) 问题导向法：以实际问题为导向，通过引导学生分析、解决问题来达到教育目标。(5) 微课堂法：将知识点拆分成小模块，采用短视频等方式进行教学，方便学生随时随地进行学习。【回答】
2. 职业教育教学设计的基本要求及要素：(1) 目标明确：设定具体、可行、有挑战性的目标，并根据不同层次、不同阶段的学生制定相应的目标。(2) 教学内容合理：结合行业需求和学生实际情况，设计符合实际的教学内容和课程体系。(3) 教学方法灵活：根据不同的教学目标和内容，采用多种教学方法进行授课，以提高教学效果。(4) 评价科学有效：制定科学、全面、客观的评价标准，对学生进行综合评价，并针对评价结果及时调整教学策略。【回答】
3. 好课标准和常用职业教育教学实践技巧：(1) 好课标准：包括目标明确、内容丰富、形式新颖、方法灵活、评价科学等方面。(2) 职业教育教学实践技巧：- 制定详细的教案和授课计划；- 注重启发式思维和实践操作能力的培养；- 利用现代化教育技术手段，如多媒体等；- 运用互动性强的教学方法，如小组讨论、角色扮演等；- 引导学生积极参与课堂互动，增强其自主学习能力。【回答】
职业教育有什么好的教学方法？
职业教育教学方法初探
教学质量涉及“教育理念、教学目标、课程内容、师资力量、教学方法和学员管理”等诸多方面。教学方法是课程内容、教学目标实现的重要手段，教学方法的选择和运用应与课程体系、教学模式、教学组织形式和谐、统一。职业教育也不例外。
一、职业教育教学方法的现状
我国职业教育起步较晚，仅20多年的历史。大多职业学校（院校）基本上从原有的中专、大专改名而成，仍沿用以往学历教育体制，虽然一直在尝试教育改革，但教学质量和人才培养远未适应社会经济发展的需求，毕业生就业率和就业质量更难获得用人单位、学生、学生家长的满意。
职业学校的教学方法基本上与传统教学方法相同，存在以下突出的弊病：
1.未“以学生为主体”，忽视学生的主观能动性、创造性和自主性。
2.未“以能力为重点”，“填鸭式、满堂灌”的教学方法较为普遍，强调灌输忽视交流，虽然灌输了一些知识，但学生能力增长幅度小、增长速度慢。显然不能跟上“知识经济时代，知识不是生产力，运用知识的能力才是生产力”的步伐。
3.未“以内因为驱动”，强调外因忽视内因，强调制约忽视创新，既违背了外因通过内因起作用的基本规律，也束缚了学生的创造性。
显然，职业学校的教学方法的改革迫在眉睫！
二、职业教育的对象特点
职业教育的教育对象培养的目标具有很强的针对性和方向性，从教育对象的特点、职业的特点、专业的特点、学生参与程度等因素入手，从培养的目标出发，是选择教学方法的基本标准。选择的教学方法必须首先考虑教育对象，职业学校教育对象的构成具有一定的特殊性，特别是相当一部分学生自律性差，学习习惯不好，但思维灵活，参与性强。通过教育培养，使其一般都能具备比较良好的道德品质和职业素养，比较专业的职业工作能力和较强的操作能力，具有比较高的综合素质，满足市场对复合型人才的要求。在实际教学过程中，职业学校的教师需要有意识的经常的让学生参与整个教学项目实施的全部过程，需要采取一些恰当、适合职业教育对象特点的教学方法，培养学生具有较强的参与意识，努力提高学生学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，使职业教育学习的课堂更为生动、活跃，教学的效果更为显著，从而实现职业教育的教学目的，达到使学生愿学、会学、爱学、学好的效果。
三、推荐有效的教学方法
笔者总结长期高端IT职业培训教育实践经验，并借鉴其它教育同行的文献，推荐如下可有效运用于“技术技能、综合素质、职场实力”培养的教学方法。既可供教育机构参考，也可作为学生在选择学校时的参考。
1、3W1H教学法:教师在讲解每个知识点时，详细讲解清楚：Why，为什么要讲解该知识点；What，该知识点是什么；Where，该知识点用在何处；How，该知识点如何用。当学生明白了这4点后，可提升学生的学习兴趣和将知识点运用于实践中的兴趣，并通过实践中的运用，进一步加深对知识点的记忆、理解、运用，形成良性学习——实践——学习循环。
2、示范指导教学法：利用现场直观的模拟示范讲解或通过CAI课件，为学生进行操作演示、教具演示，使学生通过直观、具体、形象、生动的现场环境感受，首先在感性认知的基础上理解知识概念、操作的原理和要点，使学生初步掌握操作程序、操作要领和方法。
3、模拟角色仿真表演法：教师围绕某一具体教学目标和教学内容，为学生创立直观、真实的现场状况的教学环境和条件，模拟企业的操作现场，仿真企业实际运行过程，通过实施周密的过程控制以达到教学目的。该教学方法特别适用于难以安排实习任务的实践过程，利用仿真设施进行教学与操作训练，且应特别注意引导学生由模仿到逐步创新的路子。教师应“以学生为本”，担任好导演或场外指导的角色，而不总是当裁判员。
4、情景教学法：在教学过程中，将课程中所需要的讲述内容安排在一个模拟的、特定的情景场合之中，在教师的严密组织指导下，通过鼓励学生大胆的模拟演练，在愉悦宽松的场景训练中达到教学目标。在实景仿真的状态下，不但可以锻炼学生的临场应变、实际操作的工作技能和解决问题的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
5、游戏活动法：在专业教学课堂中如果能恰当的结合教学目的，设定一些可以让学生参与的游戏方案，如能运用得当，就能有效的调节课堂气氛，吸引学生注意力，让他们能够主动的积极参与课堂教学活动，使专业课教学课堂变的更加丰富、生动、有趣、活泼。可是，教师在编制设计游戏的内容时，一定要针对教学的目标具体要求，更要适合学生的兴趣特点，教师可以在训练学生的快速反应目标、听说对话训练目标、团结协调目标等教学目标方面着手设计游戏方案。
6、竞赛法：教师根据教学内容和训练目的，针对教学目的具体内容要点，在课堂教学过程中适当引入竞争机制，让学生分别组合，进行情景训练，充分利用学生争强好胜的心理特点，教师进行现场点评评比，对优秀者予以表扬和鼓励。
7、正误评判法：这是对专业技能操作课程所采取的一种教学方法。在学生掌握了基本的操作技能后，从技能规范标准的要求入手，让学生做自己的评判员，可以是分组进行的，也可以用集体评判或个人评判的方式，结合统一的评判竞赛标准组织实施。通过让学生在教学过程中全面参与，掌握学生对所学习内容的掌握程度和应用能力，让学生对照技能规范标准，发现各自的缺点和不足，明确努力的方向，同时也达到了使学生“学会”与“会学”的双重目标。
8、探究法：课堂不是教师唱独角戏的场所，而应该让学生有更多的机会去参与、发现和讨论，允许学生有阐述自己见解的空间。这样，既激活教师的思想，又激活学生的思想，逐渐把学生培养成能够独立思考，学会主动获取、主动发展，适应社会和市场需要的人才。
9、行为导向法：典型的教学方法是项目教学导向法，在教师指导下共同实施某个项目，教师向学生讲明项目的目的和要求，由学生自由分组、自由合作，小组成员共同团结协作完成，它完全不同于传统的书本知识内容教育，摆脱书本、课堂的制约，教师将知识内容惯穿于项目之中，师生关系发生根本的变化，教师通过对学生的指导、协调、激励、促进、辅导、全面考察学生对知识的综合应用能力和掌握程度，使学生在整个教学活动过程中都是处于积极主动参与的状态，学生必须设法完成项目活动安排的内容，而不仅仅是被动的接受教师的灌输，可以做到让学生清晰每个环节的知识点，使他们开口说的清、动手做的对，又给了学生有充足的表现、探索、实践活动的机会。
10、现场教学法：在生产现场直接进行教学的教学方法，通过让学生在工作现场的实习，学、练、做的有机结合，缩短了理论课堂教学与实际工作环境间的生产应用距离，使教学更具有突出的针对性和实用性。
11、案例教学法：案例教学法是为了一定的教学目标，在教师的指导下，从典型案例的分析入手，引出教学内容和知识点，通过对典型案例有针对性的透彻分析、发散性的审理和讨论，引导学生向正确方向的思考，做出正确的判断，得出对典型案例的分析结论，并引伸到其它相关问题的处理上，使教学内容得到极大的丰富，从而达到向学生传授知识、培养能力的目的。
12、主题情景演练法：教师在课堂上根据主题要求设定一个明确的情景任务，要求学生利用所学的知识，就这一主题情景任务各自独立或分组进行方案设计，制定工作计划或解决方案，让学生充分发挥他们的创造力和想象力，它不但对学生具有较强的挑战性和趣味性，也是一种具有创意性的教学方法。
在行动导向教学体系中，职业教育的目的包括 哪几个方面
行动导向教学法；职业教育；新认识
在科学技术飞速发展的今天，社会、企业的用人要求在不段地提高。现代企业对员工的要求是，除了要具备专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力、与人合作能力、工作中的交流能力、检查评估能力，以及工作中的创新精神等，这样就给职业教育培训提出新的课题。职业教育要培养出适应新时期要求的接班人，就要在教育教学模式上跟上时代的发展，培养出具有发展潜力、能促进这些职业能力发展的社会人。在这个持续过程中，传统灌输式的教学方式在许多方面已变得力不从心，这样，行动导向教学法就应运而生。它的推广和应用已成为现代职业教育教育界教学改革的主流和发展趋势。
行动导向教学模式主要目的是引导学生在学习过程中“学会学习”，学会在学习中遇到问题时去寻求所需要的知识，通过知识的积累和技术能力的增强使自己变得更聪明、更智慧。只有在整个行动导向教学模式的实施中，我们的教师才能率先示范“学会学习”，学会尝试。行动导向教学是职业教育提高教学改革的有效方法。
一、行动导向教学法的现实推广
教育的历程告诉人们，教育是随着生产力的发展而发展的，教育的内容是科学技术发展水平的反映，同时教育手段和教育方法也是由社会生产力发展水平所决定的，因此与教育内容、教育手段和教育方法相适应的学习方法也必然具有时代特点。研究探索适应新时代的新技术要求，就要去寻求新的教学方法。要努力克服困难，积极探索，敢于迈出第一步，锻炼自己去尝试，在尝试中去摸索改进，使之最后成为自己的东西，只有这样才能跟上时代的潮流。教育教学本应该是快乐的，这样的快乐不仅仅属于学生，更应该属于从事职业教育的教师。教育不仅是一项工作、一种谋生手段，还是一门艺术，是人世间一门宏伟的"塑造人的艺术"。随着现代社会各个职业岗位工作要求的相同点越来越多，掌握共同能力点成为职业教育和企业人力开发的重心，人力开发的重点转向了对人的全面能力的培养。在这些基本能力中，最重要的是人的"关键能力"。过去是针对性强的岗位培训，但如今已成为历史。社会的进步、先进的生产方式要求的是全面发展的、灵活而富有创造精神的高素质的员工。在现实的职业教育教学中行动导向教学法是一种值得推广的教育方法。
二、职业院校职业院校需引入行动导向教学法
受社会认识和经济发展水平以及法律法规执行情况等多方面因素的影响，我国企业参与职业教育的程度有待提高，高职院校是职业教育的主要承担者。虽然近年来顶岗实习从组织上为实现行动导向教学提供了必要的前提条件，但是绝大多数实习企业缺乏必要的培训师资和相应的技术条件，高职学校又难以跟进开展教学活动，所以在很多情况下，实习成为简单的就业，没有人指导学生反思工作经验，逐步形成职业行为能力。由于这几年经济形势良好，高职院校学生就业率高达90%—95%以上，但是，教学与实践的脱节只能造成就业低水平。如以对口而稳定的就业率来衡量职业教育质量水平，我国现行的职业教育就暴露了很多有待改进之处。虽然国家不断增加对职业教育的投人，包括职业学校的学生补贴，同时加强限制未成年人就业，但职业院校招生仍然存在困难，可见学生及其家长对职业教育的认可度不高。不少职业院校的毕业生与没有经过任何系统化培训的人员同等就业，职业教育的优势显示不出来。为实现对口而稳定的就业，一方面需要采取多种手段激励和吸引企业〔最好是本地的企业）参加职业教育培训；另一方面职业学校需要"典型行动为导向"来组织教与学，培养学生的职业行动能力。职业行动能力包括很多学生必须必备的综合能力，这些综合能力可通过行动导向教学法使学生得以锻炼。所以说，职业院校需要进行行动导向教学法的教学改革。
三、实践中提升教师"学与教"的能力
行动导向教学法是一种教学思想，教学理念。具体的教学方式有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法，以及其他多种形式的教学模式和方法。在行动导向各种方法模式的教学实施中，根据教学内容通常可以选择各种不同的方法来实施教学活动。以项目教学法为例，它涉及的学习内容远远超出了教师的专业领域，这就要求各科专业教师之间的有力合作，大家共同努力来实现由教学的学科化向教学的综合化转变，这种工作方式的改革有助于教师团队精神和合作精神的形成。同时项目教学的学习内容来源于典型的工作任务，这就要求教师了解企业的生产实际，熟悉工作过程。长期以来，职业学校的教师缺乏对实践工作的了解，不能跟踪生产工艺的变革，这已经成为制约职业教育教学质量的瓶颈。行动导向教学法把教师推到了”典型的职业工作任务”面前，促使教师从学校走向生产实际，通过各种方式跟踪技术和工艺的发展水平，这有利于双师型教师专业素质的形成与提高。项目教学为教师综合运用知识，扩展自己的专业能力提供了有效途径。近年来，职教师资的知识陈旧、狭窄已成为影响职业教育教学改革的主要因素，但传统的以教师为中心、教材为中心、课堂为中心的教学模式在一定程度上又掩盖了这种陈旧、狭窄。项目教学使教师面对的是综合的教学任务，实质上是对教师知识的丰富性、价值性的一次检验，教师在这样的检验中将反思自己的知识储备进而不断地学习、充实、更新乃至重构自己的知识结构，以适应时代的发展。行动导向教学法中的各种教学技术对学生发展有很大的价值，并行之有效。在传统的教学中，教师是知识技能的传授者，学生往往处于被动接受的状态，缺乏积极主动的探索精神。在行动导向教学中，教师与学生是共同主体，在教师的引导下，学生主动地去探索、尝试，最终解决问题。在这个学习过程中，学生手脑共用，同学之间团队合作，有助于学生动手、动脑能力和创新能力的培养。另外，行动导向教学法把教师由知识的传授者转变成学生学习的指导者、咨询者，在教学过程中，教师与学生成为伙伴。
四、实践中增强教师对教学改革的认识
在20世纪陶行知就看出行动学习的重要，那么今天我们来研究行动导向教学法的实施与创新，可见是职业教育教学势在必行之事了。我们的职业教师要想按照全面发展的职业教育目标来培养学生，就必须准确地确定学习任务，设计教学方案，那么我们就必须来探讨教学方法的改革。以下三个基本
教学原则是我们职业教育教学应当思考的：
（1）教育教学要符合学生的兴趣、期望和认知规律，才能促进学生的自我发现，学生的学习过程同时也是学生个人知识和技能的发展过程。
（2）职业教育教学必须与职业、社会甚至家庭的实践行动息息相关，不但教给学生复杂的社会实践中的行为模式，而且教给他们如何对自己的行为标准和行为结果的价值进行反思。
（3）学生的学习过程应当能够帮助学生逐步建立和确立自己职业活动的系统。由此便可以看出学习过程对工作系统化学习的重要性，只有这样才能符合教学原则。
人才的培养及其能力的提升，在国家建设、综合国力竞争中具有决定性的作用。作为职业教育教学培训机构和学校要培养造就合格职业人才，就必须引进全新的人力开发和职业人才培养的先进理念和科学的教学方法。现代化企业需要的员工不仅仅是能劳动的员工，而且是具备可持续发展的职业能力，并且能适应企业转制要求下具有较强综合能力的员工。只有达到这一点，我国的经济建设才能健康持续发展，企业才会有一个坚实的基础，广大职业人才才能通过自己的努力，实现自己的人身价值，这也是建立和谐社会的有力根基。
