数学教学设计案例三篇
数学 教学设计 案例三篇 通过定义的引入，图像特征的观察、发现过程使学生懂得理论与实践 的辩证关系，适时渗透分类讨论的数学思想，培养学生的探索发现能力和分析问题、解决问题的能力。以下是为大家整理的数学教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。 数学教学设计案例一 教学目标： 1、知识目标：使学生理解指数函数的定义，初步掌握指数函数的图像和性质。 2、能力目标：通过定义的引入，图像特征的观察、发现过程使学生懂得理论与实践 的辩证关系，适时渗透分类讨论的数学思想，培养学生的探索发现能力和分析问题、解决问题的能力。 3、情感目标：通过学生的参与过程，培养他们手脑并用、多思勤练的良好学习习惯和勇于探索、锲而不舍的治学精神。 教学重点、难点： 1、 重点：指数函数的图像和性质 2、 难点：底数 a 的变化对函数性质的影响，突破难点的关键是利用多媒体 动感显示，通过颜色的区别，加深其感性认识。 教学方法：引导——发现教学法、比较法、讨论法 教学过程： 一、事例引入 T：上节课我们学习了指数的运算性质，今天我们来学习与指数有关的函数。什么是函数? S： -------- T：主要是体现两个变量的关系。我们来考虑一个与医学有关的例子：大家对“非典”应该并不陌生，它与其它的传染病一样，有一定的潜伏期，这段时间里病原体在机体内不断地繁殖，病原体的繁殖方式有很多种，分裂就是其中的一种。我们来看一种球菌的分裂过程： C：动画演示(某种球菌分裂时，由1分裂成2个，2个分裂成4个，------。一个这样的球菌分裂_次后,得到的球菌的个数y与_的函数关系式是： y = 2 _ ) S，T：(讨论) 这是球菌个数 y 关于分裂次数 _ 的函数，该函数是什么样的形式(指数形式)， 从 函数特征分析：底数 2 是一个不等于 1 的正数，是常量，而指数 _ 却是变量，我们称这种函数为指数函数——点题。 二、指数函数的定义 C：定义： 函数 y = a _ (a>0且a≠1)叫做指数函数， _∈R.。 问题 1：为何要规定 a > 0 且 a ≠1? S：(讨论) C： (1)当 a <0 时，a _ 有时会没有意义，如 a=﹣3 时，当_= 就没有意义; (2)当 a=0时，a _ 有时会没有意义，如_= - 2时， (3)当 a = 1 时， 函数值 y 恒等于1，没有研究的必要。 巩固练习1： 下列函数哪一项是指数函数( ) A、 y=_ 2 B、y=2_ 2 C、y= 2 _ D、y= -2 _ 数学教学设计案例二 教学目标： (1)了解集合、元素的概念，体会集合中元素的三个特征; (2)理解元素与集合的"属于"和"不属于"关系; (3)掌握常用数集及其记法; 教学重点：掌握集合的基本概念; 教学难点：元素与集合的关系; 教学过程： 一、引入课题 军训前学校通知：8月15日8点，高一年级在体育馆集合进行军训动员;试问这个通知的对象是全体的高一学生还是个别学生? 在这里，集合是我们常用的一个词语，我们感兴趣的是问题中某些特定(是高一而不是高二、高三)对象的总体，而不是个别的对象，为此，我们将学习一个新的概念--集合(宣布课题)，即是一些研究对象的总体。 阅读课本P2-P3内容 二、新课教学 (一)集合的有关概念 1.集合理论创始人康托尔称集合为一些确定的、不同的东西的全体，人们能意识到这些东西，并且能判断一个给定的东西是否属于这个总体。 2.一般地，我们把研究对象统称为元素(element)，一些元素组成的总体叫集合(set)，也简称集。 3.思考1：判断以下元素的全体是否组成集合，并说明理由： (1)大于3小于11的偶数; (2)我国的小河流; (3)非负奇数; (4)方程的解; (5)某校2007级新生; (6)血压很高的人; (7)的数学家; (8)平面直角坐标系内所有第三象限的点 (9)全班成绩好的学生。 对学生的解答予以讨论、点评，进而讲解下面的问题。 4.关于集合的元素的特征 (1)确定性：设A是一个给定的集合，_是某一个具体对象，则或者是A的元素，或者不是A的元素，两种情况必有一种且只有一种成立。 (2)互异性：一个给定集合中的元素，指属于这个集合的互不相同的个体(对象)，因此，同一集合中不应重复出现同一元素。 (3)无序性：给定一个集合与集合里面元素的顺序无关。 (4)集合相等：构成两个集合的元素完全一样。 5.元素与集合的关系; (1)如果a是集合A的元素，就说a属于(belongto)A，记作：a∈A (2)如果a不是集合A的元素，就说a不属于(notbelongto)A，记作：aA 例如，我们A表示"1~20以内的所有质数"组成的集合，则有3∈A 4A，等等。 6.集合与元素的字母表示：集合通常用大写的拉丁字母A，B，C...表示，集合的元素用小写的拉丁字母a,b,c,...表示。 7.常用的数集及记法： 非负整数集(或自然数集)，记作N; 正整数集，记作N_或N+; 整数集，记作Z; 有理数集，记作Q; 实数集，记作R; (二)例题讲解： 例1.用"∈"或""符号填空： (1)8N;(2)0N; (3)-3Z;(4)Q; (5)设A为所有亚洲国家组成的集合，则中国A，美国A，印度A，英国A。 例2.已知集合P的元素为,若3∈P且-1P，求实数m的值。 (三)课堂练习： 课本P5练习1; 归纳小结： 本节课从实例入手，非常自然贴切地引出集合与集合的概念，并且结合实例对集合的概念作了说明，然后介绍了常用集合及其记法。 作业布置： 1.习题1.1，第1-2题; 2.预习集合的表示方法。 数学教学设计案例三 【内容】建立函数模型刻画现实问题 【内容解析】函数模型本身就来源于现实，并用于解决实际问题，所以本节内容是通过对展现的实例进行分析与探究使得学生能有更多的机会从实际问题中发现或建立数学模型，并能体会数学在实际问题中的应用价值，同时本课题是学生在初中学习了函数的图象和性质的基础上刚上高中进行的一节探究式课堂教学。在一个具体问题的解决过程中，学生可以从理解知识升华到熟练应用知识，使他们能辩证地看待知识理解与知识应用间的关系，与所学的函数知识前后紧紧相扣，相辅相成。;另一方面，函数模型本身就是与实际问题结合在一起的，空讲理论只能导致学生不能真正理解函数模型的应用和在应用过程中函数模型的建立与解决问题的过程，而从简单、典型、学生熟悉的函数模型中挖掘、提炼出来的思想和方法，更容易被学生接受。同时，应尽量让学生在简单的实例中学习并感受函数模型的选择与建立。因为建立函数模型离不开函数的图象及数据表格，所以会有一定量的原始数据的处理，这可能会用到电脑和计算器以及图形工具，而我们的教学应更加关注的是通过实际问题的分析过程来选择适当的函数模型和函数模型的构建过程。在这个过程中，要使学生着重体会的是模型的建立，同时体会模型建立的可操作性、有效性等特点，学习模型的建立以解决实际问题,培养发展有条理的思维和表达能力，提高逻辑思维能力。 【教学目标】 (1)体现建立函数模型刻画现实问题的基本过程. (2)了解函数模型的广泛应用 (3)通过学生进行操作和探究提高学生发现问题、分析问题、解决实际问题的能力 (4)提高学生探究学习新知识的兴趣,培养学生,勇于探索的科学态度 【重点】了解并建立函数模型刻画现实问题的基本过程,了解函数模型的广泛应用 【难点】建立函数模型刻画现实问题中数据的处理 【教学目标解析】通过对全班学生中抽样得出的样本进行分析和处理,，使学生认识到本节课的重点是利用函数建模刻画现实问题的基本过程和提高解决实际问题的能力,在引导突出重点的同时能过学生的小组合作探究来突破本节课的难点,这样,在小组合作学习与探究过程中实现教学目标中对知识和能力的要求(目标1,2,3)在如何用函数建模刻画现实问题的基本过程中让学生亲身体验函数应用的广泛性，同时提高学生探究学习新知识的兴趣,培养学生主动参与、自主学习、勇于探索的科学态度,从而实现教学目标中的德育目标(目标4) 【学生学习中预期的问题及解决方案预设】 ①描点的规范性;②实际操作的速度;③解析式的计算速度④计算结束后不进行检验 针对上述可能出现的问题,我在课前课上处理是,课前给学生准备一些坐标纸来提高描点的规范性,同时让学生使用计算器利用小组讨论来进行多人合作以期提高相应计算速度,在解析式得出后引导学生得出的标准应该是只有一个的较好的,不能有很多的标准,这样以期引导学生想到对结果进行筛选从而引出检验. 【教学用具】多媒体辅助教学(ppt、计算机)。 【教学过程】 教学前言： 函数模型是应用最广泛的数学模型之一,许多实际问题一旦认定是函数关系,就可以通过研究函数的性质把握问题,使问题得到解决. 【教学过程】 教学前言： 函数模型是应用最广泛的数学模型之一,许多实际问题一旦认定是函数关系,就可以通过研究函数的性质把握问题,使问题得到解决. 教学内容师生活动设计意图 探究新知引入： 教师：大家觉得我胖吗? 学生回答 教师：我们在街上见到一个人总是会判断这个人的胖瘦，我们衡量一个人的胖瘦一般是以自己或是他人为标准的，那么我们还见过一些用来计算人胖瘦的式子，目前全世界都使用体重指数(BMI)来衡量一个人胖或不胖： 体重/身高?(以米为单位)BMI在18.5-22.5时属正常范围，BMI大于22.5为超重，BMI大于30为肥胖。 教师在黑板上计算一下自己的结果。那既然能用一个式子来计算，说明我们可以把这个问题用数学知识来解决，要得到这个式子之类的标准，我们能用一个人的身高和体重来确定吗? 学生回答 教师：当然是找的人越多越好，那我们在课上先少找几个人来研究一下吧，每个小组选一个同学说一下你的身高和体重吧 学生说，教师把相关数据填在用PPT展示的一张表格上 教师：好，有了这些数据我们就可以来研究了，那接下来我们怎么来处理刚收集到的这些数据呢? 学生回答(预期:画散点图——连线——找函数) 教师：好，大家按小组先画图连线然后讨论一下你们小组认为哪个函数的图像符合 学生活动并回答 教师：好，那大家分一下工，你们几个小组来计算这个函数解析式，那几个小组来计算那个函数解析式…… 学生分小组活动…… 教师:(把学生算出的式子写在黑板上)大家计算出的解析式为什么会不完全相同呢? 学生回答 教师:我们计算的函数解析式是不是都可以用来刻画这个问题呢? 学生回答 教师:我们要怎么样来检验呢? 学生回答(代入其它的点来验证) 教师:那大家来检验一下哪个模型更符合数据情况 学生分小组进行检验 教师:好了,我们利用刚才收集的数据通过我们的努力得出了一个式子,它也就是符合大家的情况的一个胖瘦的标准,既是我们班的一个标准,能用来衡量其它班的同学吗?那我们来计算一下老师的结果是什么样的. 教师:可见用世界肥胖标准对老师的体重进行的评价和所建立的数学模型计算的结果是基本一致的。由此可见，所建立的模型是大体符合实际情况,看来老师是真得要下定决心减肥了. 教师由生活中常见到的现象引出问题，并引导学生进行思考 学生合作探究、动手实践，借助小组利用数据表格来确定可行的函数模型，并展示自己的结果 教师引导学生对结果进行检验 学生通过计算器与作图,利用小组合作在完成任务的同时形成本节重点并突破难点 通过日常生活的例子引出本节主要内容，来提高学生本节课学习的兴趣,提高小组学习的效率 学生利用小组合作在完成任务的同时形成本节重点的框架:函数刻画实际问题的基本过程.从而实现教学目标1,3,4 课堂小结 教师:我们一起来回忆一下刚才解决问题的过程(引导学生集体回答) 得出：函数建模刻画现实问题的基本过程：(教师用PPT展示) 教师: ①下面大家把自己的数据输入计算一下你的情况是什么样的 ②大家在课下可以利用研究性学习的时间,调查一下全年级的同学的身高和体重来研究一下,并进一步体会函数建模来刻画现实问题的基本过程 教师用PPT展示函数建模刻画现实问题的基本过程 教师留下一个扩展性作业，让学生课后完成 学生通过探究从而巩固教学目标1,2,3,4.并形成本节重点. 把问题进行拓展，让学生去亲身体会函数建模刻画现实问题的基本过程,从而巩固了本节教学目标 课后反思
怎样写好小学数学教学案例
怎样写好小学数学教学案例
怎样写好小学数学教学案例
案例这个词对大家来说也许比较陌生，但其真正含义却是我们所熟悉的。在大约100年前，案例一词开始在国外大量文献中出现。它在商业、法律、医学领域中被广泛用来教授实践的主要观点、技能、隐含的原则已经好几十年了。但运用到教育领域却是20世纪70年代的事。在教育领域，它最初主要用于教师教育，不过越来越多的教育工作者认识到，只要掌握了研究分析案例的方法与技能之后，对于教师或教师组成的共同体来说，使用案例可以快速地促进教师专业成长，在他人的经验中得以高效地学习。对于撰写自己案例的教师来说，既可以深入反思自身的教学实践，有效地改进自身的课堂教学，同时可以在帮助他人的过程 *** 同提高。在我国教育界特别是数学教育界，案例的兴起大约是十年的时间，对于我们而言，其理论和实践方面都还有诸多要深入研究的必要，对其认识也还有一个逐步深入的过程。在对案例进行理论研究的同时，我们应该开展案例实践工作，包括案例写作、案例教学、案例研究等活动。“案例来源于实践，但不等同于实践的复制品”，它超越了一般教学指导书的“有效教学行为”和“应该……”的罗列式所带来的感觉与实践之间的距离，将读者带到一个充满了目的性、不确定性、偶然性、随时要做出决定的熟悉环境中。在提供理论分析框架基础上，读者可以进行深刻思考分析，并反思自己的教学，进而影响自己的教学行为。
一、什么是教学案例
关于教学案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不尽相同，但也形成了一定的共识。
1．教学案例是指由教师撰写，或由教学研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。（谁写的。）
2．教学案例是一个实际课堂情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。（写什么。）
3．教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生典型行为、思想、情感在内的故事。（故事形式。）
4．教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。这类案例的蒐集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。（故事发展线索。）
5．教学案例是从教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情境的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实际活动的反思。（故事发展过程。）
6．教学案例都要突出一个鲜明的主题，它常常与课程改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教学实践中的教师和学生角色的变化，揭示教学工作的复杂性，并引人思考。（故事主题。）
综上所述，教学案例是关于实践的，是关于行动、意图和教师职业责任的，也是关于变量、意义、理论观点的多样性的，即案例蕴涵了教学的复杂性和不确定性、问题性。教学案例是关于某种具体情景的记录，是对当前课堂中真实发生的事件或情景的描述，它不能用杜撰的事实来替代，也不能用从抽象的、概括化的理论中演绎得出的事实来替代，它描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。
阅读一个具体的教学案例，教师、教育研究者可以不亲临现场就能访问多种多样的教学情景，对不同教师的教学实践进行评价。撰写一个具体的教学案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当有恰当的理论作为支撑，蕴含一定的......
如何开展事故案例学习
案例中有几起事故与我们天车车间的生产工作密切相关，一幕幕惊心动魄重现眼帘，给我们再次敲醒了警钟。事故的主要原因都是工作人员未认真执行安全操作规程，不按章作业，工作负责人现场管理不到位，执行不到位。一件件事故的发生，暴露了安全管理的一系列问题，凸现了工作人员安全责任不清，现场不进行查勘，作业人员缺乏基本的安全技能。事实证明，如果对危险点不预测，不防范和控制，那么在一定的条件下，它就可能演变为事故，后果不堪设想。通过学习，再次强化了自己的安全生产意识，安全生产要坚持“安全第一，预防为主”的思想，并切实落到日常工作中。体会如下：1. 一揽子事故暴露出来的问题是：“违章、麻痹大意、责任心不强、技术匮乏”，不 树立牢固的安全意识，蛮干、只图省事、图快、存绕幸心理、怕麻烦，这就是事故 发生的必然；2. 制度的缺失，管理的缺位。严不起来，落实不下去，执行力差，而且在检查中只报 喜不报忧，平时对设备管理又不到位消缺又不及时，判断缺陷又不准确，日常巡检 工作又不认真，致使存在不安全的因素而导致事故的发生；3. 危险源管理流于形式，有章不循，有规不遵，工作浮躁，作业人员现场操作中执行 力度缺乏，危险点控制措施虚设；4. 认识有限，冶金行业人员流动量比较大，“三熟”执行不到位；5. 对所使用的新设备、设施、新技术了解不够透彻，个人的知识、技术存在很大的局 限性； 总之，事故的发生是由于种种局限性，导致了认识上的差异，给安全生产埋下了诸多隐患。下一步工作开展计划：1. 健全安全生产责任制。要建立健全以岗位责任制为重点的安全生产责任制，并逐级 分解，具体到人，落实到生产过程中。加强安全生产的统一协调管理；2. 车间内部要建立健全内部安全检查制度、奖惩制度等，形成安全生产的有效激励机 制和约束机制；完善作业规程，并严格按规程进行现场作业，反对违章作业，加强 现场检查，落实安全措施，及时整改设备及人员存在的隐患；3. 做好职工安全教育培训。切实加强新进厂员工、转岗员工、关键岗位和危险岗位人 员的安全意识、安全常识和安全技能培训，提高企业负责人、管理人员的安全管理 能力，认真组织应急救援方面的培训和演练，提高广大职工防范事故的能力；4. 加强安全监督管理。车间安全监管人员要加强对操作、设备点检、设备检修等工作 的监督检查，重点检查规章制度、操作规程、隐患治理、人员培训和应急预案等；6. 严肃事故调查处理。对于已发生的事故，有关安全生产监督管理部门要按照四不 放过的原则，认真调查，严肃处理，跟踪检查责任人员处理和安全防范措施的落 实情况。要以事故为戒，举一反三，对照检查，落实整改措施，防止同类事故再次 发生。
什么是精品课程网站设计
一、精品课程的内涵
精品课程是指具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特色的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性、创新性、系统性、适用性和教育教学的普遍规律，具有示范性和辐射推广作用。同时，精品课程建设还要反映各个高校自身的办学理念和特色，高职高专精品课程也要体现高职高专教育特色。一般来讲，精品课程有以下特点。
1、内容具有前沿性
高职精品课程的内容应该是前沿的、一流的，具有科学性、先进性、趣味性，要反映本学科、本领域的最新科技成果，广泛吸取先进的教学经验，并能和本领域国民经济发展需要相结合。精品课程内容建设要和本学科、本专业的教学改革与课程体系改革相结合，正确处理好单门课程建设和系列课程建设的关系。
2、形式具有多样性
从性质与类别看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。精品课程建设，就是以现代教育思想为先导，以建设相应层次的、具有较强针对性和适应性的优秀教材为核心，以提高师资队伍为前提，以教学内容现代化为基础，以现代信息技术手段为平台，以科学的管理体制为保障，是集观念、师资、内容、技术、方法、制度于一身的整体建设。
3、载体具有立体性
高职高专精品课程的载体是立体化的，立体化的载体在形式上除了包括传统的纸介质之外，还包括音像制品、电子和网络出版物等；在内容上是一个由主教材、教师参考书、学习指导书、试题库等组成的完整体系，能反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平，体现现代教育思想，具有先进性、科学性和教育教学的适用性。
二、高职高专精品课程建设的内容
1、制定科学的建设规划
在课程建设全面规划的基础上，根据学校定位与特色合理规划精品课程建设工作，要以精品课程建设带动其他课程建设，通过精品课程提高学校整体办学水平。精品课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度。在制定规划时要注意以下几个方面：建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映学校的教学特色。要在构建科学的课程体系、组织教学内容，实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系统配套的改革。安排教学内容时，要充分利用现代化教育技术手段和教学方式，形成立体化的教学内容体系。重视立体化教材的建设，将基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、专业课程教材配套建设，加强计算机辅助教学软件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。
2、教学内容建设
教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程的内容要有科学性、先进性、创新性。高职院校的课程体系是以培养岗位能力为着眼点，依据专业人才培养规格所制订“知识”、“技能”、“态度”的综合能力表，构件成新的课程体系。在课程内容体系结构中，不追求学科的完整性，内容的取舍遵循教学规律，知识结构有序可循，知识的综合具有有机性和相融性，教学内容与培养目标相呼应，根据课程目标选择、组合知识，确定基本内容。内容中应明确课程中主要内容应达到的教学目标和结果，教师不引导学生过多地探究“为什么”，而是使他们懂得“是什么、怎么做”。对学生的要求是能够正确运用方法进行操作，或是要求学生运用相关理论解决实际问题。
在高职高专精品课程建设中，要坚持基本理论与实践并重的原则，改革实验教学，加强工程实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用，又要防止把能力的培养......
关于《审计学：实务与案例 》学习指导书 有答案吗？
在知道那么长的时间了
也从没有见过几个问资料答案的
最后能找到满意答复的
甚至现在我看到这类问题
就有一种觉得这种问题
注定会被打入零回答的感觉
以我个人的经验
最好不要在知道上问关于资料答案的问题
除非普及的很广的那种资料
一般情况下
是找不到答案的
浪费分浪费精力
不信的话你可以到教育一栏看看
不过还是希望你能在知道找到你想要的
要找不到的话就以此为戒
当作教训吧
（这两天，我把知道里的这一类问题，回答了很多，大都是是复制回答的，也不管你们怎么看，给不给分，总之我就觉得有这个必要，真的希望以后知道教育一栏的零回答里，能少一点这类问题）
参考资料：个人经验
做中学的“做中学”系列教学资源
《小学科学教育案例精选》《“做中学”在中国——幼儿园、小学科学教育案例》《探究式科学教育教学指导》《为孩子写的脑科学知识》《幼儿园和小学探究式科学教育实验项目“做中学”教学案例集》基于内容标准开发的48个教学模块及相应的教学资源，包括教学指导书、学生记录手册、工具箱等。
我不是法律专业的，能否推荐几本学习中国法律的基础实用的书籍？ 书里必须有案例来分析每一条法律…… 谢
我不是法律专业的，能否推荐几本学习中国法律的基础实用的书籍？
如果只是想了解法律制度，可以去书店买一些高校法学教材，诸如《民法学》、《刑法学》等等，民刑两大法基本涵盖了中国法律基础。
如果如果是想系统学习，那就从法理开始。
1、沈宗灵：《现代西方法理学》；
2、刘星：《法律是什么》；
3、夏勇：《民权哲学》；
4、季卫东：《法治秩序的建构》；
5、朱苏力：《法治及其本土资源》。
若你要求书里必须有案例来分析每一条法律，则可买司法考试的案例分析指导书，或者针对你具体想要了解的法学分科选择。
例如，民法方面：
1、民法原理与案例分析 崔建远等 法律出版社 (2010-03出版)
2、中华人民共和国侵权责任法(案例注释版) 《法律法规案例注释版系列》编写组 中国法制出版社 (2010-01出版)
3、民法物权法典型案例疏议 李显冬 法律出版社 (2010-02出版)
各法学分科的案例分析、法条解释方面的书籍太多了，你可直接去书店挑选。
用案例分析幼儿园工作规程在幼儿园实施有什么困难
《幼儿园工作规程》是我国第一部规范幼儿园内部管理的规章，也是基础教育领域比较早的一部管理规章，下发20多年来对加强各级各类幼儿园的规范管理发挥了重要作用。随着经济社会的发展，学前教育改革发展的大环境发生了巨大变化，特别是《教育规划纲要》颁布后，学前教育事业规模不断扩大，普及程度大幅提高，全国幼儿园数量已从2009年的13.8万所，增加到2014年的21万所，全国学前三年毛入园率达到了70.5%。在推进学前教育基本普及的新形势下，修订《规程》具有重要的现实意义。
第一，修订《规程》是新形势下加强学前教育规范管理的需要。《规程》是基于当时幼儿园主要由企事业单位、部队、街道和农村集体举办，幼儿园的人财物管理由举办单位负责，教育部门主要是提供业务指导的实际而制定的。随着经济体制的改革和市场经济的推进，幼儿园的办园体制已从过去单一的以公办为主转为多元化办园的格局，民办幼儿园数量激增，占比已超过幼儿园总数的2/3。教育部门对幼儿园的规范管理已从计划经济条件下的业务指导转向办园资质审批和全面监管，需要不断完善管理制度，强化制度管理。
第二，修订《规程》是推进幼儿园管理规范化和科学化的需要。由于长期资源不足，目前一些幼儿园在办园条件、安全卫生、教育教学、教职工管理等方面还存在很多不规范的行为，亟待通过健全规章制度，加强规范管理，引导幼儿园依法依规办园。
第三，修订《规程》是落实依法治教的需要。近年来，有关部门出台了很多涉及幼儿园规范管理的新规定，《规程》作为一部重要的学前教育规章，需要根据新形势新要求进行修订和调整，进一步完善幼儿园管理制度，不断推进学前教育治理体系和治理能力现代化，促进学前教育健康可持续发展。
如何开展中职建筑专业实训课教学
如何提高中职汽修专业实训课的教学效果
随着社会的不断发展，为了适应现代汽车行业技术发展的需要，作为中职学校，如何培养出适应现代社会新型的技能型人才，是我们最为关注的问题、作为中职学校的专业教师，不但要创新教学方法，更要提高教师自身的专业技能水平，采用现代教育技术方法，灵活多样的创设教学情境，激发学生的学习兴趣，才能提高实训课的教学效果.
一、传统教法的不足及原因分析
(一)中职学校的学生文化基础水平普遍薄弱，学生没有养成良好的学习习惯，厌学情况比较严重，学生在学习过程中不爱动脑筋，甚至学不懂、教学对学生来说仍然是停留在课本上学修汽车，甚至在黑板上修汽车，学生更加感到“专业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。
(二)在传统的实训教学中，实践教学与理论教学分离，理论与实践难以对接、而且传统的汽修教学模式是理论教学与实践教学分别进行，学生在实际操作中感觉无从做起，即使在课堂上学习了的内容，在实际操作时又不会利用，加之许多学校受实训设备的限制，实训课很单一，不能够系统地完成一个实训项目或者教学模块，使课堂缺乏生动性和吸引力，同样也会导致教师难教，甚至教师怕教，学生对实习没有兴趣，要让学生掌握一技之长便无从谈起。 二、如何上好实训课
(一)营造良好的实训场所
在专业实训课教学中无论采用那种教学方式和方法，指导教师都应根据本校实训设备条件，对实训车间进行合理的布置，按照或者接近4S店的布置模式来配合教学，体现做中学、学中做的项目化教学理念、根据课本内容和学生的岗位能力需要，对课本实训内容进行整合，分模块分项目进行教学，这样就有利于学生掌握专业技能、从而吸引学生乐意来、学得好，真正让学生感受到企业文化的氛围，为学生将来就业能够适应工作岗位打下坚实的基础。 (二)进行角色的转化
现代职业教育中，“师傅带徒弟”的传统技能教学法仍然是非常有效的，学徒受师傅潜移默化的影响，在学习中少走弯路、所以，在实训课堂上，没有教师和学生，只有师傅和徒弟，实训室就是工厂，学生就是学徒，教师就是师傅。
(三)采用灵活多样的教学方法
在教学过程中尽可能采用“理实一体”教学模式、项目教学、案例教学、场景教学、多媒体以及仿真模拟软件等多种教学模式、把教室搬进车间，让学生在学习时随时感受企业文化的存在，以任务驱动的方式使学生真正发挥主体能动性，把理论与实践相结合起来、打破传统的教学模式，以本课程标准为依据来编写校本教材，以“工作任务”为主线设计课堂教学内容，对实训课程编写任务指导书，以任务为导向，使学生在操作之前熟悉操作步骤以及明确需要达到的预期效果，渗透项目教学方法，使“教”与“学”互动，教师示范，学生操作，学生提问，教师解答、指导。
1.在进行实习实训教学之前，对于工量具的使用方法以及各种诊断检测仪器的使用和操作方法和步骤，我们可以采用仿真模拟软件教学，让学生在电脑上对测量、拆装、诊断以及使用方法进行模拟操作训练，让学生提前掌握规范操作要领，通过模拟系统的学习，学生可以在趣味性的情境中完成相应的项目内容，达到掌握基本原理或模拟进入生产现场实际操作的教学目的，也使学生明确了操作方法，掌握了作业步骤，然后再在真实的实物上进行操作、这种教学方法不仅使学生熟练地掌握了汽车各部件之间的工作原理、各类检测设备的操作方法，而且缩短了实习教学的适应时间，提高了实习教学的效率，使学生感受到学习的趣味。
2.在汽车发动机故障诊断等内容中使用案例教学方式、来培养学生分析问题、解决问题和实际操作能力，具有极其重要的意义、例......
消费者行为学的重点有哪些啊
第一章 绪论
1、消费者行为的特点。P2
2、影响消费者行为的主要因素。P5
知识面扩大一点到：消费、消费者、消费行为的基本概念
第二章研究方法
1、什么是观察法？观察法的优缺点。P20
2、访谈法的分类？其中的：直接访谈和间接访谈的概念、划分的标准是什么？P21
3、什么是问卷？问卷法的优缺点是什么？P27
知识面扩大一点到：设计、制作调查问卷时应注意什么？
可以适当看看学习指导书上的选择题的题型。
第三章感觉和知觉
1、感受性、感觉阈限的概念以及二者之间的关系。P39(扩大一点：感觉的概念)
2、知觉的主要类型。P43（扩大一点：知觉的概念）
3、消费者风险知觉的概念，消费者风险知觉的种类有哪些？P53（扩大一点：理解：如何帮助消费者减少知觉风险）
第四章学习和记忆
1、什么是操作性条件反射？了解操作性条件反射在消费者购买行为中的指导意义。P65（知识面扩大一点：要区别操作性条件反射示意图与经典条件反射的不同）
2、遗忘的主要原因。P77
本章知识面扩大一点到：学习的基本过程、记忆的基本过程、了解分化与泛化的运用。
可以看一下学习指导书上的选择题型。
第五章需要和动机
1、什么是动机？动机形成的基本过程分析。P87
2、卷入、动机和市场策略。P105（卷入的概念：高卷入和低卷入；卷入的特性；卷入与动机的分类；针对不同的卷入制定相信的市场策略。这个题目要会分析和运用。最好看看书上的示例分析）
本章知识面扩大到：需要的概念和分类，看学习指导书的选择题和案例分析题。【学】P66、67
第六章态度
1、态度的定义、性质和结构。P110
2、态度的形成与改变。P114（态度是怎样形成的？态度怎样改变的？改变的基本模式包括哪些？）
3、态度在消费者购买行为中的功能。P125
4、维护和促进消费者积极态度的策略。P129
从本章的重点看：这是一个重点章节。参阅【学】P76的概述性的介绍。多看本章的题型。
第七章个性
1、个性的本质特征。P132
2、社会心理和认知心理的个性理论。P141（这两种心理理论的主要论点是什么？）
3、革新者的个性特点。P144
4、自我观念及其在市场营销活动中的应用。P148（什么是自我观念？自我观念与消费行为之间的关系，如何在营销之中使用？）
知识面扩大到：阅读【学】P96－100，阅读选择题型和案例分析题。
第八章消费者决策
1、决策的一般性质。P156
2、决策或问题解决的方式与类型。P159
3、消费者决策的过程（问题解决模型）。P161
扩大知识面：参阅教材P192的思考题2、4、7题
了解消费者决策的基本内容是什么？
了解效用的概念和消费者均衡条件。
参阅【学】P134页的案例分析题。
第九章社会文化与消费者行为
1、影响消费者行为的亚文化因素有哪些？P208
本章扩大的内容：社会文化、亚文化是指什么？了解亚文化营销的运用。
第十章社会阶层与消费者行为
1、社会阶层的定义与特征。P219
2、社会阶层的决定因素与测量。P221
3、社会阶层消费者行为的影响。P232
从本章的重点看，这也是一个重点章节。连带着看一些对社会阶层如何影响消费者行为的。
参阅【学】P155－156的简介，简答题、案例分析题。
第十一章社会群体与消费者行为
1、社会群体的分类。P241
2、与消费者相关的群体。P244
3、消费者群体的分类。P246
4、社会群体对消费者行为的制约因素。P247
5、参照群体的概念及对消费者行为的影响。P251
本章的内容看，也是重点......
狐假虎威教案第一课时学生要认识什么多音字
——《狐假虎威》教学案例
教学目标：
1、学习本课生字。理解和积累词语。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、 理解课文内容，懂得成语“狐假虎威”的寓意。
4 指导书写生字。
教学重点、难点：
理解“狐假虎威”的意思并能灵活应用是难点。
教学准备：头饰、相关课件
教学时间：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入:
师：老师知道你们读过很多书，谁说说你读过哪些寓言故事？(生答)你读的寓言故事真多！今天我们共同学习一则有趣的寓言故事，看老师板书课题：狐假虎威（伸出右手来跟老师一起写，也可以小声读出来）威（注拼音）谁来读这个字?(一生：威) 你再来读这个字——指假，生读jiǎ。你真不简单，多音字读得很准确，在这里读三声。假还读哪个音？谁再来读?（jià）再（组词）：寒假、暑假、放假。（你读得真准！）齐读课题。
【课题的导入从学生的已有知识入手，加深了对寓言的认识，又拉近了学生与文本之间的距离，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。】
过渡：老虎和狐狸之间到底会发生什么故事？
（打开课本28页）
二、自学：
同学们自由读课文，标出生字词，多读几遍。注意读准字音，读通句子。
三、检查自学：
过渡：同学们已经自学完了，生字词认识了吗？（认识了）老师考考你！
1、（电脑出示）带拼音生字词
mào mìŒ shòu wéi kàng nà„ sā wēi
茂 密 野 兽 违 抗 纳闷儿 撒腿就跑 威 风
a 、我们先开火车读 （读得不错）
b、谁来读？（一生读）（读错纠正）（声音大一点会更好！）
c、一齐读!( 读得真熟练!)
过渡：去掉拼音你还认识吗？
2、（电脑出示）不带拼音生词：（谁来读？）
求圆锥体积的题目
1.等底等高的圆柱和圆锥，圆柱的体积比圆锥的体积多24立方分米，圆柱和圆锥的体积分别是多少立方分米？等底等高的圆柱和圆锥的体积比为3:1按比例分配：24÷（3-1）=12（立方分米）圆柱体积：12×3=36（立方分米）圆锥体积：12×1=12（立方分米）2.一个圆锥形麦堆，底面半径是3米，高是5米，每立方米小麦约重700千克，这堆小麦大约有多少千克？体积；1/3×3.14×3×3×5=47.1（立方米）重量：47.1×700=32970（千克）3.一个圆锥形谷堆，绕着谷堆的外围走一圈是25.12米，高3米，每立方米谷重1.5吨，这堆谷的体积是多少？底面半径：25.12÷3.14÷2=4（米）体积：3.14×4×4×3÷3=50.24（立方米）4.一个底面直径是12cm的圆锥形木块，把它分成形状大小完全相同的两个木块后，表面积比原来增加了120平方厘米，这个圆锥形木块的体积是多少？增加的面积是两个三角形一个三角形的面积：120÷2=60（平方厘米）高：60×2÷12=10（厘米）半径：12÷2=6（厘米）体积：：1/3×3.14×6×6×10=376.8（立方厘米）
《圆锥体积的计算》教学设计
作为一名教职工，时常需要用到教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是我为大家整理的《圆锥体积的计算》教学设计模板，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 《圆锥体积的计算》教学设计 篇1 教学目标： 1、通过让学生小组合作探究，利用不同的方法测量出圆锥的体积。体验到计算圆锥体积的计算公式v=1/3sh是最简便的方法。 2、锻炼学生的操作能力，估算能力，评价能力，更好的发展他们的创新能力。 3、培养学生的合作意识及主动探索知识的精神。 教学重点： 让学生自己亲身体验到计算圆锥体积的不同方法。从而理解计算公式v=1/3sh，并感受到计算公式的简便。 教学难点：能利用不同方法计算不同物体的体积。知识的活学活用。 教学准备： 1、个学生一组，每组各有量杯；量桶；一升的容器；等底等高的圆柱与圆锥器皿；大米，沙子或水；1立方厘米的小方块若干。6 2、教学软件。 教学流程： 一、创设情景，激趣引新。 1、首先教师手中拿一圆柱体问：同学们，老师想知道这个圆柱体的体积你们能帮助我吗？ （学生踊跃举手说明。可以先测量出圆柱的半径与高。再用圆周率乘半径的平方得到底面积，最后乘以高就可以了。） 2、教师表示赞同，并抓住这一契机拿出于刚才圆柱等底等高的圆锥，问：那老师这里还有一个圆锥体，它的体积应该怎样计算呢？你们知道吗？（学生齐答不）那你们想不想研究呢？（学生齐答想）好，下面我们就一起来研究圆锥的体积该怎样计算。 〈设计意图：通过以旧引新，不仅让学生感受到圆锥与圆柱的联系，而且还能体验得到新知的亲切。从而产生学习新知的欲望。〉 二、小组合作，探究学习。 1、动手操作，测量圆锥体的体积。 要求：每组同学，利用桌面上的工具（量杯，量桶，与圆锥等底等高圆柱容器，大米，沙子，水，1立方分米小方块）测量出自己组内的圆锥体的体积。测量物体是容器的厚度不计。 〈全体学生在动手操作，互相商量解决问题的办法。教师巡回指导。课堂呈现小组探究学习的热烈场面。〉 3、分组汇报不同的方法。 〈学生在汇报时可边讲解边示范〉 方法一：可以利用量杯。首先把圆锥体容器内装满水，然后把它倒入量杯内，我们看到水面的刻度就是水的体积也就是圆锥体的体积。 方法二：利用手中的一立方厘米的小木块进行估算。 方法三：受《曹冲称象》的启示。利用一生的容器。把它装满水后将圆锥体放入，溢出水后拿出圆锥体。这时看容器空出来的地方为长方体，用一立方分米减去长方体的体积就可以得到圆锥体的体积了。 方法四：把圆锥体内装满大米、沙子或水，然后将它到入与它等底等高的圆柱体容器里。发现到了3次正好到慢。也就是说，圆锥体的体积等于与它等底等高的圆柱体的三分之一。用字母表示为：v=1/3sh 〈设计意图：通过讨论研究和动手操作，发展学生的创新能力，和解决实际问题的能力。〉 （1）在讲解第四个方法时，教师可以向学生质疑，在操作此过程时有一个非常重要的前提条件是什么？为什么圆锥体的体积等于与它等底等高圆柱体体积的三分之一？ （2）学生再次在小组内操作探究。 （3）汇报结论。 （4）微机演示。 当等底不等高时，当等高不等底时，当底和高都不相等时，出现的结果是怎样的。 〈设计意图：通过学生探究与微机演示，使学生直观的感受圆锥体与圆柱体之间关系。加深对圆锥体体积计算公式的理解。〉 4、评价以上各种办法 同学们的结论是用公式计算比较方便。 三、解决实际问题 （问题一） 1、各小组量一量，算一算自己组内的圆锥体的体积。（测量，计算时都要保留整数） 2、汇报结果。 先测量出圆锥体的直径，算出底面积。再测量出高，算出它的体积。算式：1/3x[3.14x(10/2)x10]262立方厘米（忽略厚度，即把溶剂可看作体积） （问题二） 1、现知道手中的圆锥体每立方厘米约装0.9克大米，计算这个圆锥体容器可装多少克大米？ 2、汇报结果。 用每立方厘米装大米的克数乘圆锥的体积。算式：0.9x262236克 3、验证计算结果 用称称一称，比较一下结果。 4、讨论两次结果为什么不同。 由于测量时厚度不计，计算时是近似值。都存在误差。 〈设计意图：通过测量，计算等环节，发展学生的应用意识及估算的能力。〉 （问题三） 利用圆锥体积公式计算。 （1）r=2cm h=6cm v=?（2）d=6m h=5mv=? (问题四) 计算不规则物体体积或容积。（直说出计算的方法即可） 1、用什么方法计算出葫芦能装多少水？ 2、胡萝卜的体积怎样计算？ 3、不规则的零件体积计算？ 〈设计意图：结合生活实际让学生感受到数学与生活的联系。及解决实际问题的不同方法及策略，培养创新能力。〉 四、总结全课 说说你的收获，鼓励学生学习知识要活学活用，大胆动脑，勇于创新。 《圆锥体积的计算》教学设计 篇2 目 标： 1、理解和掌握圆锥体体积的计算方法，并能运用公式求圆锥体的体积，并能解决简单的实际问题。 2、通过动手实践，自主探求圆锥体积的计算方法，培养学生初步的逻辑推理能力和创新意识，发展空间观念。 3、激发学生热爱生活，勇于探索、乐于与人合作的情趣。 重 点： 掌握圆锥体积的方法 难 点： 公式的推导 准 备： 沙，圆柱教具若干个，圆锥一个，其中要有一组等底等高的圆柱和圆锥 教 程： 一、准备 同学们，我们以前研究过一些立体图形，如长方体，正方体，圆柱体，它们的体积各是怎样计算的呢？ 二、诱发 课件演示稻谷丰收的景象。师述：稻谷丰收了，农民伯伯忙着收割稻谷，他们把收好的稻谷堆成一个这样的图形（圆锥形谷堆），同学们你们认识吗？你能算出这堆稻谷的体积吗？它和圆柱的体积有什么联系呢？这就是我们这节课要学习的内容。 三、探究释疑 1、初次猜想 ⑴根据我们所学过的内容，请同学们猜一猜，圆锥的体积应该怎样计算？ ⑵圆锥的体积是否能用“底面积×高”来计算呢 ⑶学生通过观察，发现“底面积×高”不是圆锥的体积，而是与它等底等高的圆柱的体积。 2、再次猜想 ⑴通过模型演示， ⑵根据学生回答，从而得到如下结论： 圆锥的体积 = ×圆柱的体积（等底等高） 3、分组实验进行验证 ⑴让学生用三个不同的圆柱体和一个圆锥（其中必有一组等底等高的圆柱和圆锥）来进行实验。 ⑵分组讨论，分组汇报 圆锥的`体积 = ×圆柱的体积（等底等高） 用字母表示：V=1/3Sh 4、联系实际，进行运用 ⑴出示例1，学生尝试练习，集体订正。 ⑵教学例2、课件出示： 麦收季节，张小红把她家收的小麦堆成一个近似圆锥的麦堆，又给出测量的数据，让学生看图编一道求小麦重量的应用题。 编好后，分组讨论计算 学生自己列式计算，集体订正 四、转化 1、基础题 ⑴下面有四组图形，你能根据每组图形中左图的体积，求出右图的体积吗？为什么？ 24立方米 9立方米 12立方米 ⑵一个圆锥的底面直径是4厘米，高5厘米，它的体积是多少？ 2、提高题 有一块正方体的木材，它的棱长是9分米，把这块木料加工成一个最大的圆柱体，被削去的体积是多少？ 3、思考题 把一个棱长6厘米的正方体铁块和底面直径、高都是6厘米的圆柱形铁块，熔铸成一个直圆锥体，如果这个直圆锥体和圆柱的底面大小一样，这个直圆锥体的高是多少厘米？（得数保留整数） 五、应用 1、 基础题：P44-T3、4 2、 提高题：P45-T10 3、 思考题：P45-T11、12 《圆锥体积的计算》教学设计 篇3 教学目标 1、通过练习学生进一步理解、掌握圆锥的特征及体积计算公式。 2、能正确运用公式计算圆锥的体积，并解决一些简单的实际问题。 3、培养学生认真审题，仔细计算的习惯。 重点： 进一步掌握圆锥的体积计算及应用 难点 ：圆锥体积公式的灵活运用 教学过程 一、知识回顾 1、前几节课我们认识了哪两个图形？你能说说有关它们的知识吗？ 2、学生说，教师板书： 圆锥圆柱 特征1个底面2个 扇形侧面展开长方形 体积V=1/3SHV=SH 二、提出本节课练习的内容和目标 三、课堂练习 （一）、基本训练 1、填空课本1----2（独立完成后校对） 2、圆锥的体积计算 已知：底面积、直径、周长与高求体积（小黑板出示） （二）、综合训练： 1、判断 （1）圆锥的体积等于圆柱的1/3 （2）长方体、正方体、圆柱和圆锥的体积公式都可用V=SH （3）一个圆柱形容器盛满汽油有2.5升，这个容器的容积就是2.5升 （4）圆锥的体积是否4立方厘米,底面积是6平方厘米,那么高是4厘米 2、应用：练习四第45题任选一题 3、发展题：独立思考后校对 四课堂小结：说说本节课的收获 《圆锥体积的计算》教学设计 篇4 学情分析 美国教育心理学家奥苏伯尔说：如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。本节课是学生在认识了圆锥特征的基础上进行学习的。圆锥高的概念仍是本节课学习的一个重要知识储备，因而有必要在复习阶段利用直观教具通过切、摸等活动，帮助学生理解透彻。学生分组操作时，肯定能借助倒水（或沙子）的实验，亲身感受等底等高的圆柱与圆锥体积间的3倍关系。但是他们不易发现隐藏在实验中的等底等高的这一条件，这是实验过程中的一个盲点。为凸现这一条件，可借助体积关系不是3倍的实验器材，引导学生经历去粗取精、去伪存真、由表及里、层层逼近的过程，进行深度信息加工。 教学过程 一、复习旧知，铺垫孕伏 1.（电脑出示一个透明的圆锥）仔细观察，圆锥有哪些主要特征呢？ 2．复习高的概念。 （1）什么叫圆锥的高？ （2）请一位同学上来指出用橡皮泥制作的圆锥体模型的高。（提供刀片、橡皮泥模型等，帮助学生进行操作） 评析： 圆锥特征的复习简明扼要。圆锥高的复习颇具新意，通过动手操作，从而使抽象的高具体化、形象化。 二、创设情境，引发猜想 1. 电脑呈现出动画情境（伴图配音）。 夏天，森林里闷热极了，小动物们都热得喘不过气来。一只小白兔去动物超市购物，在冷饮专柜熊伯伯那儿买了一个圆柱形的雪糕。这一切都被躲在一旁的狐狸看见了，它也去熊伯伯的专柜里买了一个圆锥形的雪糕。小白兔刚张开嘴，满头大汗的狐狸拿着一个圆锥形的雪糕一溜烟跑了过来。（图中圆柱形和圆锥形的雪糕是等底等高的。） 2. 引导学生围绕问题展开讨论。 问题一：狐狸贪婪地问：小白兔，用我手中的雪糕跟你换一个，怎么样？（如果这时小白兔和狐狸换了雪糕，你觉得小白兔有没有上当？） 问题二：（动画演示）狐狸手上又多了一个同样大小的圆锥形雪糕。（小白兔这时和狐狸换雪糕，你觉得公平吗？） 问题三：如果你是森林中的小白兔，狐狸手中的圆锥形雪糕有几个时，你才肯与它交换？（把你的想法与小组同学交流一下，再向全班同学汇报） 过渡：小白兔究竟跟狐狸怎样交换才公平合理呢？学习了圆锥的体积后，就会弄明白这个问题。 评析： 数学课程要关注学生的生活经验和已有的知识体验，教师在引入新知时，创设了一个有趣的童话情境，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，让数学课堂充满生命活力。学生在判断公平与不公平中蕴涵了对等底等高圆柱和圆锥体积关系的猜想，他们在这一情境中敢猜想、要猜想、乐猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一个富有挑战性的数学问题，从而引发了学生进一步探究的强烈欲望。 三、自主探索，操作实验 下面，请同学们利用老师提供的实验材料分组操作，自己发现屏幕上的圆柱与圆锥体积间的关系，解决电脑博士给我们提出的问题。 出示思考题： （1）通过实验，你们发现圆柱的体积和圆锥体积之间有什么关系？ （2）你们的小组是怎样进行实验的？ 1. 小组实验。
组织者如何在活动过程中发挥专业引领？产生了哪些生成性的资源
世界因生命而精彩的同课异构研修活动
1. 主题：源于（上位任务目标、下位问题）？如何确定（遴选、提炼、聚焦）？如何表述？（主题词、词组、问题）
在国培第三阶段“以学定教 设计教学”主题的引领下，进入课堂实战，战斗的第一枪从“备课”打起。国培总体安排计划：教研组长任务中确定一个课例，本教研组成员进行同课异构，在分析不同的教学设计优点与不足的基础上，共同改进，形成、推荐一份精品“教学设计”资源。在大家第三阶段听课任务基本完成，对2011年《课程标准》进一步解读，对心理品质、道德领域、法律领域、国情教育领域的备课策略从理论上有了质的提高之后，为了提升本教研组教师专业素养，满足大家迫切提升自身√教学实践水平的愿望，践行培训理论，开展备课实践活动，提高课堂教学实效，适应学生发展需要，为我校政治老师搭建一个发现自我、重塑自我的平台，在备课中找到自己在教学中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，寻找到新的突破口和成长点，以“教师的备课和教学行为”为抓手，借助“同课异构”的备课展示，交流课改的经验，切磋践行“主动、有效课堂”教学的策略，深化校本研训，优化教学过程，引领师生共同发展。拟就了同课异构活动。因组员中有刚分来的新手刚接触代课，经验不足，为了让新成员快速成长，大家协商后从内容上的确立上确定了大家都熟悉的课题——世界因生命而精彩。从目的上讲主要是让教师切身体会政治课的备课特点，迅速消化培训中理论知识，提高备课的针对性，正确把握教学目标，开拓视野，促使大家不同程度的提升课堂基本功，寻找到属于自己的个性生长点，并以此为契机不断激发每个老师攀升的智慧与力量。任务描述：为了提高大家的课堂实践操作能力，落实“以学定教，设计活动”的宗旨，激发研讨热情，共同进步，提升能力，特发此活动。活动要求：1、11、18-20日上传教学设计。2、11、21-22资源互评、磨课。3、11、23课下交流，达成共识。4、11、24形成精品设计，推优。
2. 内容：请按照实际开展活动情况进行选择
√ 基于本地或本校工作计划、要求和实践的研修活动
√ 基于“相关知识的引领性研修活动”（专家讲座）
√ 基于“案例剖析的探究性研修活动”（同课异构、说课）
基于“现场涉入的观察性研修活动”（课堂观察、教研组活动观察）
√ 基于“交流互动的合作性研修活动”（主题研讨、经验分享、信息共享、）
基于“经验改组的反思性研修活动”（制作反思档案、记录教育叙事、留下研修痕迹）
√ 基于“科研引导的参与性研修活动”（课题研究）
√ 其他。本校的教育教学设施现状和生源实际。
3. 形式： 线下 线上 √ 线上与线下相结合，活动链接地址：__http://q.yanxiu.com/ya/queryActive.tc?aid=33871
4. 范围：开放到什么程度（组、校、区……）？参与者（预设?随机）？
本次活动主要在本教研组内部开展，6位老师先按要求精心准备并上传了教学设计，针对每个人的教学设计我们首先在教研组内部以教研活动的形式进行互评，后又在线上进行了互评与交流，此间吸引了外组的两人（郭刚卫、陈红燕）参与，所以线上显示共有7人参与，其实共有9人参与。通过本次活动的开展使老师们有种豁然开朗的感觉，虽然有些老师从教十几年经验丰富，但确实也感受到了课改中自己的不足和压力，深刻地认识到教师既是学习者，又是研究者。同时清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。并引发了参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果。同时也提高了教师的专业化发展。
建立在备课基础上的“同课异构”有效发挥了集体的智慧，形成了大体的框架和思路，为以后的教学设计粗探出一条新的发展之路，引发了所有政治老师的深思，引领了今后课改新的探寻方向，为集体智慧的发挥和协作能力的培养作铺垫，得到校领导的重视与认可，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人教学技能、个人的教学风采，是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师有更长足的发展，也为我校的课改实践活动平添了一份光彩。
5. 同伴互助：通知、开会……
此前进行电话沟通，各年级组进行协商，然后集中意见，11月17日出通知发布活动流程。21日先是课下互评、网上互评，此间作为组织者的我及时适度介入活动研修讨论，及时予以提示、总结，以引导汇总是大家达成共识。23日课下交流进一步达成共识。
6. 流程：是什么？出于何种考虑？受制于何种条件？
主要流程：1、11、18-20日上传教学设计。2、21-22资源互评、磨课。3、11、23日课下交流，达成共识。4、11、24形成精品设计，推优。
何种考虑：从教师的角度：平时大家教学任务比较重，为节省时间，自己抽空做设计，然后集中进行互评和磨课、课下交流。让每个教师在充分准备的基础上打务实之战，使教学活动实际有效不哗众取宠，不流于形式，并从我校实际出发使教学更有指导和借鉴意义。从学生的角度：学生再次上同样的课会失去学习兴趣，不加重学生的负担。
限制条件：各年级组老师教学任务不同，每个老师的感悟不同，因面对面老师对优点谈得多，缺点与不足谈得少，有不深入之感。而且开展活动时一年级的课已上过，没进行课堂实际演练，只停留在理论的评价阶段，缺乏实践检验，而且我校教学设施条件有限，多媒体与黑板不能有效结合，直接影响教学效果。
7. 工具：使用了哪些研修工具？如何进行组合与运用的？
在研修过程中主要借助的研修工具：2013—2014年度第一学期《阎良区西飞第二中学校本研修工作计划》、“我心目中的好老师”感言模板、“个人专业发展计划”模板、“教学设计（教案）”模板、“教研组年度研修计划”模板、“培训简报”等积极开展此项活动。
《学校研修计划》中提出本学期学校教学工作的重点是继续以提高教学质量为核心，进一步落实精细管理理念，加强教学监控，开展课堂教学有效性探索，加强校本研修，努力提高教学质量；深入分析和研究教情学情，提升教师课堂研究与课堂驾驭能力和水平。以此为出发点，结合大家在“我心中的好老师”活动中对好老师的认同与感悟，和大家都有成为好老师的迫切愿望；以及“个人专业发展计划”中每位老师对自己的合理期待，把个人发展与“教研组年度研修计划”总体规划相结合，以“教学设计（教案）”模板为格式要求，通过发布活动形式展示出来，并以培训简报的形式进行有关事项的通知与公布。
8. 专业引领：组织者如何在活动过程中发挥专业引领？产生了哪些生成性的资源？
专业引领：首先从本教研组的人员构成和学生的实际出发提出同课异构的大体构思，供大家参考和商议，以确定主题，达成共识。其次就本次教学设计的要求与目的提出了建设性意见，例如 参与教师要根据提供的教学内容进行教学构思，并于规定时间将教学设计上传，教学设计环节含学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、学法指导、教学准备、教学流程等要齐全；而且在互评过程中，适时引导大家的讨论方向，努力从专业客观公正的角度评价老师的教学设计，防止互评成为批评会或表扬会。 最后要求结合本次国培的新理念与自己的体会与感悟设计教学。而且在大家讨论中适时地引导大家一些专业的用语，对自己的教学设计进行反思，将一些备课得到的感性认识归纳为理性的认识，发现自己备课中的不足，通过取长补短，相互交流，改进自己的教学，共同提高。
因本次活动考虑到学生学习的兴趣和负担问题，只在教师备课的层面进行了活动，缺乏课堂实践，因此生成性资源没有。但教师树立了突破课程资源的理念，树立了建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升不断提升的意识和理念。
9. 效果及反思：参与数（低于或超出预设）、跟贴数、精华贴数
“同课异构”活动中对教学的不同设计、策略的运用不同是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”和找差别，更不是故意找出不同授课人的水平高低。开展这样的活动要避免出现教师简单的利用集体备课的成果，或者简单照搬其他教师的教学设计。同时，在“异构”中又并不排斥教师使用相同的材料或资源，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的、有效的，都可以“拿来”。一节成功的课例，必然存在某些共同的特点，如教学目标制定得是否科学合理，采用的教学形式和手段是否符合学生的年龄特点和认知规律，课堂是否是自觉的、民主的、和谐的等等，因为我们执教的毕竟是“同一课”，故要求“大同”，否则便会失去课堂评价的标准。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是以“求异”作为终极目的。
开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展。在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。开展异构对我们来说是一次洗脑，也可以说是一次“头脑风暴”“这山更比那山高”“异中求同”“同中存异”再一次次的比较中走向了高效。引发了参与者思想上的交流与碰撞，使教学走向实效与高效。
建立在备课基础上的“同课异构”有效发挥了集体的智慧，形成了大体的框架和思路，为以后的教学设计粗探出一条新的发展之路，引发了所有政治老师的深思，引领了今后课改新的探寻方向，为集体智慧的发挥和协作能力的培养作铺垫，得到校领导的重视与认可，这种“异构”体现的是教师的个人风格、个人教学技能、个人的教学风采，是一种更高层次的教学过程，这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师有更长足的发展，也为我校的课改实践活动平添了一份光彩。
本次活动主要在本教研组内部开展，6位老师先按要求精心准备并上传了教学设计，针对每个人的教学设计我们首先在教研组内部以教研活动的形式进行互评，后又在线上进行了互评与交流，此间吸引了外组的两人（郭刚卫、陈红燕）参与，所以线上显示共有7人参与，其实共有9人参与。跟贴数38个，精华贴10多个。
10. 结论（归纳梳理，含观点、看法、解决方法、策略、方案等等）
开展“同课异构”要把集体智慧与个人的教学特色有机结合，进而加以区分。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。苏霍姆林斯基所言：“任何一个教师都不可能是一切优点的全面的体现者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的长处，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。”教师之间的这种差异性资源，在合作中得到了充分的利用。教学有法，教无定法。也是这个道理。
要区分好教学研究与教学评比的关系。在备课和评课中必须注意的一个问题就是，“同课异构”是教学研究不是教学评比，因此所有的活动都应该围绕探讨的主题。互评不能仅仅定义你上得好，他上得不好，而应该围绕教学目标的达成情况，分析怎样的教学行为是有效的，怎样的教学行为是低效或者是无效的。这样才能使教学研究不断深入，防止出现教师心理压力过大及其他一些不必要的问题。
至此，我们在今后工作中提出了以下思路：
1、坚决打破现有的教学模式，从下学期开始进行新尝试。具体如下：
1）方法、策略层面——教无定法。2）风格、个性层面——扬长避短。3）目标、内容层面——因材施教。
2、多开展集体备课，集集体智慧，突破教学难点，既减轻教师负担又资源共享，取长补短，发挥团结协作的精神。
3、教案设计中要突出体现对学声学的引导。主要突出以下问题：
会疑：不仅让学生会回答问题，更重要的是会提出问题，激发学生主动学习、主动探索，使学生在不断解决问题中，掌握知识，提升能力，体验情感。
会说：使学生不仅要说思路，说方法，更要说体验和感悟。培养学生语言表达能力以及逻辑分析能力。
会议：要有主动参与课堂的意识，合作、探究精神，集中集体智慧，协同解决问题，在互动中学习，在互动中学习，在学习中创新。
虽让很简单，但很实际、实用。
